探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究

摘要：在新课程改革持续深化的浪潮中，小学数学教学生活化成为提升教学质量、培育学生核心素养的重要方向。本文从挖掘生活素材、设计生活情境、开展生活实践、联结生活问题四个维度，系统探究小学数学教学生活化的实施策略，旨在破解传统教学中数学与生活脱节的难题，帮助学生建立数学与生活的联系，提升数学应用能力与核心素养，为小学数学教学改革提供实践参考。

关键词：新课程背景；小学数学；生活化；教学策略

引言：在新课程背景下，小学数学的教学要注重教学目标和学生生活的紧密联系，从生活的实际出发，从学生的生活经验出发，吸引学生的学习兴趣，引导学生在生活中也能够灵活运用个人所学的数学知识，真正做到教育回归生活。数学源于生活又服务于生活，脱离生活的数学教学会让知识变得抽象、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。本文结合教材具体内容，探究新课程背景下小学数学教学生活化的有效策略，推动数学教学提质增效，促进学生全面发展。

一、挖掘生活素材，激活数学认知

数学知识并非孤立存在的抽象符号，而是源于人类的生活实践与生产劳动。在小学数学教学中，教师应立足教材内容，结合学生的生活经验与认知水平，将抽象的数学概念、运算规则与学生熟悉的生活场景、生活现象相关联，消除学生对数学的陌生感与畏惧心理，让学生直观感知数学与生活的密切联系，认识到数学在解决生活问题中的实用价值，进而激活学生已有的生活经验，引导学生主动运用生活逻辑理解数学知识，提升学习兴趣与认知能力。

以青岛版五年级上册“今天我当家——小数乘法”作为例子，教师可引导学生结合自身的家庭生活体验，梳理当家过程中需要运用乘法计算的实际问题，如计算购买3.5千克苹果的总费用（已知苹果单价为每千克8.6元）、缴纳每月12.5吨水费（已知水费单价为每吨3.4元）等。通过挖掘这些真实的生活素材，将小数乘法的运算规则与日常消费生活紧密结合，让学生清晰感知到小数乘法并非课本上枯燥的数字运算，而是解决生活中购物计费、费用核算等实际问题的必备工具，从而有效激活学生对小数乘法的认知兴趣，促使学生主动运用生活经验理解运算意义，提升学习效果。

二、设计生活情境，深化知识应用

新课程背景下的小学数学教学，应打破“教师讲、学生听”的传统模式，通过设计贴合学生生活实际的教学情境，为学生搭建“学以致用”的平台[1]。生活化的教学情境能够模拟真实的生活场景，让学生在情境中扮演相应角色、参与具体活动，在解决情境中实际问题的过程中，深化对数学知识的理解与记忆，掌握运用数学知识解决问题的方法与技巧，同时体会数学的工具性价值，培养逻辑思维能力与问题解决能力。

以青岛版六年级上册“人体的奥秘——比”作为例子，教师可以设计“测量人体各部分长度”的生活情境，让学生以自身为研究对象，测量头长、身长、臂长、腿长等关键数据，再根据测量结果计算头长与身长的比、臂长与身长的比、腿长与身长的比等。结合教材中“人体黄金比例”的常识，引导学生运用比的基本性质化简比，分析自身身体比例与黄金比例的差距。这样的生活情境贴近学生自身生活体验，让学生在动手测量、计算分析的过程中，深化对“比的意义、比的基本性质”等知识的理解，同时学会运用比的知识分析生活中的比例关系，提升知识应用能力与逻辑思维能力。

三、开展生活实践，提升综合素养

数学学习的终极目标是让学生能够运用所学知识解决真实生活中的问题，提升生活质量与综合素养。教师应结合教材内容，设计具有实践性、操作性的生活实践任务，引导学生走出课堂、走进生活，在真实的生活场景中运用数学知识分析问题、解决问题[2]。在实践过程中，学生不仅能够巩固所学的数学知识与技能，还能感受到数学的应用价值，培养应用意识、创新思维与实践能力，实现数学素养与综合素养的协同提升。

以青岛版五年级下册“关注污染——分数加减法（二）”作为例子，教师可组织学生开展“家庭生活垃圾分类统计”的生活实践活动，让学生利用周末时间，记录家庭一天产生的生活垃圾总量及可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的具体重量。随后教师需要引导学生将各类垃圾重量与总重量相比，用分数表示不同类型垃圾占总垃圾的比例，再运用异分母分数加减法知识，计算可回收垃圾与厨余垃圾的比例之和、有害垃圾比其他垃圾少占的比例等。通过这一生活实践活动，学生将分数加减法知识运用到垃圾处理这一真实生活问题中，不仅巩固了异分母分数通分、加减运算的技能，还直观认识到生活垃圾分类的重要性，增强了环保意识。

四、联结生活问题，强化思维训练

数学思维的培养离不开真实问题的驱动，而生活中的各类实际问题正是锤炼数学思维的优质载体[3]。在教学生活化实施过程中，教师需要将教材知识与生活中的实际问题紧密联结，引导学生从数学视角分析生活现象、拆解生活问题，运用所学知识探寻解决方案。这一过程不仅能让学生深化对知识的理解，更能培养其观察分析、逻辑推理、灵活运用的数学思维，让数学思维在解决生活问题的实践中得到强化与提升。

以青岛版六年级下册“快乐足球——比例尺”作为例子，教师可以联结“绘制校园足球场简易地图”的生活问题，让学生自主测量校园内足球场的实际长度和宽度，结合地图绘制的实际需求选择合适的比例尺。学生需要先明确比例尺与实际距离、图上距离的关系，再通过比例运算计算出图上距离，同时还要考虑地图绘制的规范性与实用性，学生通过分析问题、推导运算、调整优化，不仅巩固了比例尺的相关知识，更强化了逻辑推理、数据处理和实际应用的数学思维，充分体现了教学生活化的育人价值。

结束语

新课程背景下，小学数学教学生活化是落实核心素养培养目标的必然要求，也是提升教学质量的有效路径。在实际教学中，教师应持续立足教材、关注生活，不断探索更具针对性、创新性的生活化教学方法，根据学生的生活经验与认知特点优化教学设计，让数学教学更贴近生活、贴近学生。

参考文献：

[1]姚甲利.小学数学生活化教学的探索与实践[J].大连教育学院学报,2025,41(02):35-37.

[2]曾文利,唐倩.新课标下小学数学生活化教学策略探究[J].华夏教师,2024,(20):105-107.

[3]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询(教育科研),2020,(46):259.