地域文化赋能中小学戏剧（含戏曲）课程的实践研究

摘要：安阳作为殷商文化发源地，孕育了殷墟文化、甲骨文化、红旗渠精神、本土戏曲等丰富地域文化资源，这些资源兼具教育价值与艺术表现力，是中小学戏剧（含戏曲）课程的优质素材。本文聚焦安阳地域文化与中小学戏剧课程的深度融合，通过分析地域文化的教育属性与转化可行性，构建“资源筛选—教育解构—戏剧重构—教学实施”路径，设计分学段案例，探索赋能策略，旨在解决文化与课程融合浅表化问题，为戏剧教育本土化与地域文化活态传承提供方案。

关键词：地域文化；中小学戏剧课程；跨学科融合；文化传承

一、引言

（一）研究背景

2022 版《义务教育艺术课程标准》明确提出 “艺术课程应融入地方文化特色，引导学生了解本土文化内涵”。安阳作为历史文化名城，孕育了殷墟文化、甲骨文化、红旗渠红色文化、本土戏曲等丰富独特的地域文化资源，这些资源兼具历史厚重感、精神引领性与艺术表现力，是戏剧课程的优质素材。然而当前中小学戏剧课程中，地域文化的应用多停留在“元素叠加”层面（如简单使用甲骨文图案作为舞台背景、戏曲服饰作为表演道具），未能深入挖掘文化背后的精神内涵与时代价值，也未形成系统的文化转化方法，导致文化传承与课程育人目标脱节。

（二）研究意义

1. 理论意义

构建安阳地域文化的戏剧转化理论框架，填补地域文化与戏剧课程融合的理论空白；提炼“地域文化—教育内容—戏剧形式”的转化逻辑，丰富地域文化赋能戏剧教育的理论体系，为同类地域文化资源的课程转化提供理论参考。

2. 实践意义

为中小学教师提供可操作的地域文化转化策略与教学案例，解决地域文化应用浅表化问题；通过戏剧化体验，帮助学生深入理解安阳地域文化内涵，提升文化认同感与审美表现力；推动殷墟文化、甲骨文化、红旗渠红色文化、本土戏曲等地域文化以“可感知、可参与”的形式传承，实现传统文化与现代教育的有机衔接。

（三）核心概念界定

1. 安阳地域文化

指在安阳地区经过长期历史发展形成的具有独特性、稳定性和传承性的文化现象与传统，包括殷商文化、甲骨文化、红旗渠精神、本土戏曲等，是安阳人民生活方式、价值观念和精神追求的集中体现。

2.地域文化赋能

将安阳地域文化资源与中小学戏剧（含戏曲）课程有机整合，把地方特有的文化资源转化为课程目标、教学内容、教学方法及评价体系的过程，实现文化传承与学科育人的双向互动，使课程更具地域特色和文化内涵。

 3.中小学戏剧（含戏曲）课程

以戏剧与戏曲为载体，融合多学科知识与地域文化元素，通过剧本创编、角色体验、舞台实践等活动，培养学生审美能力、协作精神与文化自信的课程体系，涵盖课堂教学、社团活动、实践展演等多种形式，落实艺术新课标中审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践的素养目标。

二、地域文化与戏剧课程融合的可行性分析

（一）安阳地域文化兼具教育性与艺术性双重属性

历史认知层面：殷墟文化、甲骨文化是中华文明起源的重要见证，红旗渠建设历史记录了特定时代的奋斗历程，可帮助学生构建历史脉络。

审美教育层面：甲骨文的象形特征、青铜器纹样、戏曲唱腔与服饰道具，为戏剧舞台设计、角色造型提供丰富素材；精神引领层面，红旗渠精神蕴含的“自力更生、艰苦创业”内核，能培养学生的优良品质，增强文化认同与民族自豪感。

（二）地域文化与戏剧课程的转化空间

戏剧课程的综合性为地域文化融入提供了广阔空间：甲骨文的象形字可转化为肢体语言，红旗渠建设故事具备完整的叙事结构，本土戏曲的唱腔身段可融入表演，传统手工艺元素可转化为道具与舞台装饰。同时，戏剧课程可适配不同学段学生认知特点，低年级侧重感知体验，中高年级侧重理解与创新，符合“由浅入深”的认知规律。

（三）实践基础支撑

殷都区在戏曲课程领域已有 9 年实践积累，开发了淮调课程、甲骨文课程等校本资源，建立了原创性资源库与可复制的资源整理方法；本地拥有殷墟博物馆、中国文字博物馆等实践基地，可提供实地调研支持；部分学校开展过 “戏曲进校园” 活动，教师具备一定的文化基础，为课题实施提供了良好条件。

三、安阳地域文化在中小学戏剧课程中的转化路径

（一）构建阶梯式课程体系

依据“兴趣启蒙—文化理解—创新探究”的螺旋上升理念，设计分学段课程内容：

低年级（1-2年级）：以文化感知为主，开展“甲骨文肢体游戏”“戏曲纹样涂鸦”等活动，通过模仿象形字动作、绘制戏曲纹饰、扮演简单角色，建立文化初步认知；

中年级（3-4年级）：以文化理解为主，组织“地域故事创编”“戏曲片段模仿秀”，小组合作编写小短剧，模仿本土戏曲基础唱腔与动作，理解文化内涵与艺术特色；

高年级及初中（5-9年级）：以创新探究为主，开展“主题剧本创作与展演”“跨学科戏剧项目”，结合红旗渠精神、殷商历史等主题创作剧本，联合多学科完成服饰设计、剧本打磨、配乐创作等工作，举办地域文化戏剧节。

（二）实施“三位一体” 教学策略

1. 课程资源研发

挖掘殷商文化、甲骨文化等地域资源，筛选教育价值与戏剧表现力强的元素；利用人工智能建立数字化资源包，构建“一剧一策”案例库和区域共享资源库，包含甲骨文高清图片、历史资料、戏曲表演视频、剧本模板等，供教师免费使用。

2. 师资队伍培养

建立“双导师制”与“高校+中小学+剧团”协同培养机制，邀请殷墟研究员、戏曲演员组成专家导师团，通过工作坊形式开展“地域文化解读 + 戏剧转化技能”培训；建立校际教研共同体，组织教师开展案例研讨，分享教学经验。

3. 多元评价机制

构建“文化理解+戏剧表现”双维度评价体系，采用过程性评价与结果性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式，通过学生自评、小组互评、教师评价、专家点评，全面评估学生的文化理解程度、戏剧表现力与团队协作能力。

（三）打造跨学科教学模式

以项目为载体，构建“戏剧+X”融合模型，实现多学科有机融合：

戏剧+语文：结合甲骨文象形字特点进行剧本创作，打磨台词语言，提升文本理解与表达能力；

戏剧+历史：还原殷商时期生活场景、红旗渠建设历史情境，通过角色扮演深化历史认知；

戏剧+美术：设计具有地域文化特色的服饰、道具与舞台背景，融入甲骨文纹样、青铜器元素；

戏剧+音乐：借鉴本土戏曲唱腔、殷商打击乐节奏、红旗渠红色歌谣，创作戏剧配乐；

戏剧+综合实践：组织学生走进博物馆、纪念馆实地调研，开展文化采风与戏剧实践活动。

四、结论与展望

地域文化赋能中小学戏剧（含戏曲）课程，是落实美育政策、传承传统文化、培育核心素养的有效路径。通过构建阶梯式课程体系、实施“三位一体”教学策略、打造跨学科教学模式，能够有效解决当前戏剧教育存在的诸多问题，实现地域文化活态传承与学生全面发展的双重目标。

未来，将进一步深化跨学科协同，开发 “安阳地域文化戏剧跨学科单元课程”，完善资源库建设；将安阳传统手工艺及非物质文化遗产纳入转化范围，丰富课程内容；加强成果推广，将成熟的教学模式、资源开发方法推广至其他具有丰富地域文化资源的地区，推动中小学戏剧教育本土化、特色化、均衡化发展，为传统文化传承与美育改革贡献力量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王宇信。甲骨学通论 [M]. 北京：中国社会科学出版社，2019.

[3] 张生泉。教育戏剧的探索与实践 [M]. 北京：中国戏剧出版社，2010.

[4] 黄爱华，徐大军，陈漪。中小学戏剧教育的三种实践模式 [J]. 杭州师范大学学报 (社会科学版),2009.

[5] 安阳殷墟博物馆。殷墟文化普及读本 [M]. 郑州：河南人民出版社，2021.

本文系2025年度河南省基础教育教学研究项目立项课题《地域文化赋能中小学戏剧（含戏曲）课程的实践研究》(编号: JCJYC2514050015)的研究成果