以课程实施为抓手提升幼儿园教育质量 ——成都市郫都区D幼儿园课程实践探索

成都市郫都区德源新城第一幼儿园

摘要：【摘要】课程实施是课程理念与教育实践的纽带，直接决定了课程价值的实现与幼儿发展的成效。当前，幼儿园在课程实践中普遍存在“理念与实践脱节”“普适性课程与幼儿发展需求不适宜”“课程实施能力参差不齐”等情况，制约了教育质量的提升。成都市郫都区D幼儿园立足本...

关键词：

课程；课程实施；教育质量

出处：

《素质教育》2026年1期

DOI：
10.13738/j.cnki.acc.qklw60536
专辑：
科学Ⅰ辑;信息科技
专题：
信息、科学;综合科技
分类号：
G90;N92

【摘要】课程实施是课程理念与教育实践的纽带，直接决定了课程价值的实现与幼儿发展的成效。当前，幼儿园在课程实践中普遍存在“理念与实践脱节”“普适性课程与幼儿发展需求不适宜”“课程实施能力参差不齐”等情况，制约了教育质量的提升。成都市郫都区D幼儿园立足本园实际，探索幼儿园课程实施推动教育质量提升的可行路径，为同类幼儿园提供可借鉴的实践范式。

【关键词】课程；课程实施；教育质量

教育质量的核心是课程质量。课程实施是课程理念与教育实践的纽带，直接决定了课程价值的实现与幼儿发展的成效。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》进一步强调课程需“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。当前，幼儿园在课程实践中普遍存在“理念与实践脱节”“普适性课程与幼儿发展需求不适宜”“课程实施能力参差不齐”等情况，制约了教育质量的提升。

基于此，成都市郫都区D园以“园本化课程实施”为抓手，立足本园幼儿发展特点与地域资源，构建“理念解读—路径细化—园本审议—阶段推进—生活渗透—质量评价—资源保障”的实践体系，探索幼儿园课程实施推动教育质量提升的可行路径。本文，结合本园实践经验，梳理课程实施的核心策略与成效，为同类幼儿园提供可借鉴的实践范式。

一、解读与转化并重，夯实课程实施基础

课程理念的解读与转化是课程实施的前提。本园以建构主义学习理论、生活化教育理论为支撑，通过“解读-链接-内化”三步法，引导教师把握课程核心价值，实现理念向实践的有效落地。通过园本教研、专家引领、案例研讨等形式，组织教师系统学习前沿教育理念与政策文件，剖析课程理念的核心内涵——即“以幼儿为中心，立足生活经验，促进全面发展”，帮助教师厘清“教什么”“怎么教”“为何教”的核心问题，奠定课程开展的思想基础。

其次，通过链接目标，帮助教师形成对课程理念的内化与吸收。主要包括：解读课程目标、链接儿童发展目标、分析主题活动目标、分解教学活动目标等。在经历对理念和目标的认知和内化后，进一步引导教师思考课程资源开发、课程内容选择、课程组织与实施等问题，形成“理念-目标-实践”的思维闭环，避免理念与实践脱节。

二、维策略协同，推动课程实施精准落地

立足一日生活各环节，构建“细化路径+园本审议+阶段推进”的多维实施策略，引导教师清晰把握活动组织逻辑，提升课程实施的专业性与针对性。

（一）细化活动路径，领航教师专业前行

在幼儿园各类活动实施方面，通过制定各类活动实施路径与策略，帮助教师清晰了解各类活动组织与开展，引领教师专业前行。例如：生活活动中，从环境支持、主题活动、日常渗透、家园合作几个板块进行梳理，明确生活活动实施的基本路径。其次，还通过进一步梳理一日生活内容及组织指导要点，厘清教师组织生活活动思路，培养教师敏锐观察力，及时捕捉幼儿需求。在游戏活动中，明晰游戏活动实施从游戏环境布置到游戏组织、观察指导以及回顾总结的方法等方面着手，让每一位教师清楚游戏组织与指导的基本策略。

（二）推行“三研三审”，筑牢主题活动园本化根基

课程审议是推动课程园本化的核心机制。幼儿园构建“园级-年级-班级”三级审议，以“三研三审”为审议流程，推动课程园本化。

1.三级审议协同发力。园级审议由教学行政牵头，以学期为单位开展：学期初，通过审议完善审议制度，总结上学期课程实施中的成效与问题，制定新学期主题计划；学期中开展阶段性审议，评估教学进展，调整实施策略；学期末进行总结反思，为后续工作提供经验支撑。年级审议聚焦同年龄段的共性问题，在班级前审议的基础上，研讨主题目标、内容选择、实施方法等问题，形成年级共性与班级个性化调整建议。班级审议贯穿主题实施全过程，教师基于对幼儿的细致观察，动态调整活动内容与形式，确保活动与幼儿兴趣、需求一致。

2.“三研三审”精准赋能。

“三研”即“研儿童、研内容、研资源”：研儿童遵循“原有经验-经验点/关注点-兴趣点/发展需求-成长需求点”的线性过程，通过访谈、观察等形式，精准把握幼儿发展问题与兴趣方向，如在“多彩的秋天”主题前，通过访谈发现中班幼儿对“树叶变化”“昆虫活动”兴趣浓厚，调整主题核心内容；研内容立足幼儿需求，审议主题理念、主题核心价值，结合本园实际调整主题说明，创生贴近幼儿生活的内容；研资源聚焦园内外资源，梳理资源利用路径，如“多彩的秋天”主题中，利用园内种植区开展蔬菜种植观察活动，联动家长组织清水河公园秋游、袁隆平水稻基地参观等活动，收集自然材料开展美工创作。

“三审”即“审目标、审内容、审路径”：审目标通过“关键词分析-适应性评估-动态调整”三步法，判断预设目标是否贴合幼儿需求，如针对小班幼儿注意力时间短、经验少以及年龄特点，调整主题活动目标，简化活动任务；审内容依据目标对教材内容进行“增、删”，增添幼儿兴趣点相关内容，删除脱离生活实际的内容，优化活动组织形式；审路径结合“三研”成果，梳理儿童主题经验线，整合集体活动、日常活动、区角活动等形式，形成可行的主题实施脉络。

四、实施“四步一推”，保障主题活动有序开展

在课程推进与实施中，围绕主题活动“开启-发展-高潮-延伸”四个阶段，构建“阶段化支持+课程故事赋能”的推进机制，确保主题活动层层深入、有效落地。

（一）主题四阶段

1.主题开启阶段

主题开启阶段，以“空间+材料”为前提提供参与支持。通过空间场地与材料的投放“引发儿童有意注意，通过鼓励儿童调查、收集、讨论相关信息，启发其有意义的探究学习”。

2.主题发展阶段

主题发展阶段，以“激趣+创生”为核心提供动力支持。针对问题与认知冲突，提供充分的时间与材料，鼓励幼儿积极尝试、大胆质疑、反复验证。捕捉幼儿的真问题，设计探究活动，引导幼儿深度学习。

3.主题高潮阶段

主题高潮阶段，以“留白+放手”为关键提供权利支持。通过主题墙呈现探究过程与成果，帮助幼儿梳理经验、建构认知；鼓励幼儿自主策划主题展示活动，如“秋日成果分享会”，赋予幼儿自主探究与表达的权利。

4.主题延伸阶段

主题延伸阶段，以“总结+反思”为抓手提供能力支持。活动后期，搭建成果展示平台，如在《走进小学》这一主题下班级开展了跳绳比赛、整理书包比赛、周记分享等活动，引导幼儿梳理成果与经验，产生新的想法，开启新的主题，并将新获得的经验迁移运用。

此外，充分发挥课程故事的作用，鼓励教师以照片、视频、文字等形式记录幼儿活动中的“高光时刻”与探究过程，形成课程故事；定期组织课程故事分享会，分析幼儿行为背后的发展需求、评估教学策略有效性；依据课程故事反馈调整主题内容与实施方法；主题结束后，借助课程故事开展反思总结，提炼经验并整理成册，形成园本资源。

三、构建多元评价体系，推动课程实施持续优化

幼儿园课程评价是检验实施成效、优化课程质量的至关重要。幼儿园评价以过程性评价理论、多元智能理论为支撑，构建“幼儿发展评价+教师实施评价”的评价体系，采用多元工具与方式，实现评价的全面性、科学性与指导性。

（一）幼儿发展评价：聚焦过程，关注个体差异

幼儿发展评价主要由班级教师进行，教师要结合日常开展的各类活动，有针对性的积累幼儿各方面的发展信息，进行记录与评价，形成幼儿成长记录。一是使用《幼儿观察记录表》观察。记录幼儿在学习、生活、运动、游戏等方面的习惯、态度和能力等表现，利用幼儿发展评价表进行量化评估，最后对班级幼儿的发展情况进行定期总结。二是建立幼儿成长档案。通过记录幼儿成长档案记录幼儿在一学期内的典型表现，分析、说明幼儿的发展阶段和水平。三是鼓励幼儿制作成长日记。采用图+文的方式记录自己的学习情况和自我评价，教师再根据幼儿在某一方面或几方面取得的发展做出分析与思考，梳理出幼儿需要提升相关经验的地方。四是定期发放《家园沟通反馈表》。向家长具体描述幼儿的发展状况，尤其是优势与弱势，同时了解家长对幼儿的评价，并与家长协同制定有针对性的幼儿培养措施。

（二）教师课程实施的评价：聚焦专业，推动能力发展

教师的专业水平是课程实施的条件。依据保教常规操作要点、课程实施、教师自我反思等情况对教师课程实施进行评价。一是开展常规检查。教育教学组每周有侧重的对教师课程实施过程进行有针对性的观察评价，通过现场观察、资料查阅等形式进行针对性评价，结合教师自评反馈意见与改进建议，跟踪落实改进情况，每周梳理、每月汇总反馈，学期末进行全面总结。二是组织主题实施反思。幼儿园每月月末组织进行主题实施总结交流会，教师从幼儿原有经验、兴趣点及价值的分析，主题目标、主题内容，教研中同伴的建议和教师的思考四个方面对主题目标与内容的选择以及实施效果进行反思总结。三是运用诊断记录单。教研团队运用诊断记录单深入课程实施现场对教师行为、活动实施等情况进行现场诊断，并对诊断的情况进行原因分析，提出调整建议。四是依托课程故事梳理和讲述进行评价。每周组织课程故事交流，诊断课程实施问题；期末开展课程故事比赛暨分享活动，展示实施成果，评价教师课程实施质量。

四、建立生长式课程资源库，助力课程实施长效推进

课程资源库的建立与共享是课程实施的重要支撑。遵循“盘点梳理—价值分析—选择利用—调整更新”四步路径进行课程资源的开发与利用，构建“多方共建、动态更新”的生长式课程资源库，保障课程实施的持续性与创新性。

课程资源库涵盖科研成果、环境创设案例、优秀教案、幼儿作品、家长资源信息等内容。在建设中，坚持“多方协同共建”：教师作为课程实施的主要推动者，在实施中选择利用资源开展活动，在此过程中能积累优秀案例、教学课件等资源；幼儿是课程的主体，在活动开展中他们的学习成果、创意作品等都是宝贵的课程资源。家长能为课程提供丰富的社会资源和生活经验，为课程资源库增添更多的实践素材。此外，我们还邀请专家入园指导，从专业的角度对幼儿园课程资源的利用进行评估和指导，提供理论支持，确保资源的有效性。

五、实践成效与反思

（一）实践成效

通过课程实施策略的落地，幼儿园的课程质量与教育质量显著提升。在幼儿方面，幼儿的自主探究能力、生活自理能力、社会交往能力明显增强，身心健康、认知能力、艺术审美等方面实现全面发展。在教师方面，教师的课程意识、专业能力有了一定的提升，特别是在幼儿观察指导、活动设计、资源开发等方面的能力显著增强。近年来，幼儿园课程建设的相关课题、论文在各级比赛中获优异成绩。

（二）问题与反思

在课程实施过程中，也发现部分问题。如，教师课程创生能力存在差异，部分青年教师对幼儿兴趣点的捕捉与资源整合能力有待提升；再则，课程评价体系仍需优化，量化评价与质性评价的融合度有待提升。

幼儿园教育质量的提升离不开课程实施。通过一系列的课程实践探索，构建了贴合本园实际的课程实施体系，实现了课程理念向实践的转化，推动了幼儿与教师的共同发展。实践证明，立足幼儿发展需求，依托园本实际构建多元协同的课程实施策略，强化评价与资源的保障作用，能有效提升课程质量与教育质量。