中药药剂学“能力产出”导向教学改革的实践路径探索

摘要：目的：破解中药药剂学教学改革“理念热、实践冷、推广难”困境，探索理论框架向可操作实践范式的转化路径。方法：以OBE理念为指导，直面当前教学改革的共性痛点，即改革举措碎片化、教师转型乏力、评价改革滞后，进而提出一套具有“全周期、深融合、强支撑”特征的实践路径。结果：构建了以“四重构”（重构目标、重构内容、重构方法、重构评价）为核心的操作体系，并重点设计了虚拟仿真与实体实验的“双螺旋”递进模式以及“项目制课程包”的落地范式。结论:提出教学改革成果的“可推广性”关键在于构建校际协作共同体与开发标准化资源库，为中药药剂学乃至同类实践课程的改革从“试点”走向“普及”提供行动指南。

关键词：中药药剂学；教学改革；能力产出导向（OBE）；四重构框架；虚实融合教学

中药药剂学衔接中医药基础与产业实践，教学质量关乎中药创新应用型人才培养[1]。随OBE理念普及，各中医药院校尝试虚拟仿真、翻转课堂等改革，多停留在单点创新，缺系统路径与可复制范式，易出现理念实操脱节：大纲标注改革思路，课堂仍以灌输为主；引入仿真设备，实验仅流程复刻，实效有限[2]。

当前改革主要矛盾，已从理念认知不足转为落地难、推广弱。如何将理念转化为一线教师可用方案、实现改革全覆盖，成为提质瓶颈[3]。本研究聚焦落地与规模化推广，设计可操作路径，探索适配行业需求的育人模式。

1 梳理中药药剂学教学现存现实问题

开展改革需先精准诊断短板，当前课程存在目标与行业需求、过程与学生成长、评价与能力发展的系统性脱节。

1.1 改革零散推进，缺少整体系统规划

虽然各校普遍开展了教学改革，但往往呈现“头疼医头、脚疼医脚”的碎片化特征。有的院校重金投入建设了虚拟仿真实验室，但课程内容并未围绕其重构，导致高投入沦为“演示秀”；有的院校大力推行PBL教学，但考核方式依然是期末一卷定乾坤，学生积极性受挫。这种目标、内容、方法、评价四者之间的“结构性脱节”，导致改革效果相互抵消，难以形成育人合力。

1.2 教学中师生角色错位，学生主动性不足

传统灌输式教学占主流，学生被动接收知识，自主发现、解决复杂制剂问题的能力难以锻炼，课堂深度研讨、方案设计等高阶学习活动不足。理论与实验衔接生硬，验证性实验占比偏高，工艺优化、异常分析、自主设计能力培养薄弱，学生难以适配产业复杂场景。

1.3  考核偏重记忆，和能力成长需求脱节

课程评价高度依赖终结性笔试，侧重知识记忆复述，无法全面评估制剂设计、团队协作等高阶能力，易引导学生重背诵、轻实践思考。过程性反馈缺失，评价仅发挥筛选作用，无法支撑能力持续成长，毕业生能力与行业期待存在差距，需以能力产出逆向重构教学全流程。

2 围绕能力产出搭建一体化改革实施框架

以OBE理念为指导，构建能力产出牵引的改革框架，围绕核心能力重构教学全链条，配套资源保障形成闭环优化机制。

2.1 明确核心能力目标，锚定改革方向

锚定五大核心能力：经典剂型传承与科学阐释能力、现代制剂方案设计与应用能力、工艺研发与工程实践能力、制剂质量研究与过程控制能力、跨学科整合创新与终身学习能力，以此统筹教学各环节，划定重构方向。

2.2  调整课程内容，兼顾模块化、前沿性与项目化

打破传统按剂型平铺的章节结构，重组四大模块：浓缩精讲药剂学通用基础理论与中药特色理论，筑牢应用根基；融合传统剂型与现代改良技术，衔接经典与前沿；系统讲授缓控释、靶向制剂及数字化制药等前沿方向，拓展行业视野；设置综合设计模块，以经典名方现代化开发真实项目串联研发全流程，将碎片化知识融入复杂任务场景。

2.3  优化教学模式，走虚实结合、项目带动的学生中心路线

推行线上线下、虚拟现实融合的混合教学模式，线上依托微课、资源库完成基础理论、设备操作自主预习，课堂聚焦研讨深化、方案设计；依托虚拟仿真平台开展高风险、高成本实训，完成GMP车间模拟操作后，进入实体实验室开展关键工艺真实验证，形成递进路径。贯穿式项目化学习覆盖课程全程，学生小组完成从调研设计到答辩汇报的完整流程，教师转型为指导顾问，助力综合能力落地。

2.4 完善考核方式，兼顾过程、增值与多元评价

构建过程性与终结性各占50%的综合评价体系，过程性评价涵盖线上学习进度、虚拟仿真操作评分、课堂研讨贡献、项目阶段性成果与团队协作表现，全程记录能力成长轨迹；终结性考核精简记忆类试题，增加处方审评、工艺设计、案例分析等开放性综合题型，兼顾知识应用与高阶能力考察。引入增值性评价思路，通过课程前后能力测评对比，客观评估成长幅度，发挥评价诊断、激励与改进作用。

3  结论

新时代中医药人才培养背景下，中药药剂学教学改革是适配产业升级的必然要求。本研究针对三维脱节痛点，搭建能力产出导向的系统性改革框架，完成内容、方法、评价协同重构，坚守中医药理论内核，融合现代教育技术与行业前沿，实现从知识输入到能力产出、教师中心到学生中心、分数导向到成长导向的转型[4]。改革落地成效，依赖一线教师能力转型、教学资源共建共享与评价机制深度调整。后续可通过校际协作共同体搭建、标准化教学资源库开发，推动改革范式规模化复制，培育兼具专业功底与复杂问题解决能力的药学人才，服务中医药现代化与健康中国建设[5]。未来需长期追踪改革实施效果，量化评估学生职业发展轨迹，持续迭代优化改革体系，保障育人质量长效提升。

参 考 文 献

[1]周宁,贾永艳,关延彬,等.基于“思政引领—科研支撑—学生主导”多维度教学理念探讨中药药剂学课程建设[J].中国教育技术装备,2023,(04):65-67.

[2]韩飞,韦国兵,郑琴,等.基于创新创业能力培养的“药剂学”课程教学模式探索与实践[J].西部素质教育,2024,10(19):10-13.

[3]谢辉,张雯,严国俊,等.中药学“101计划”核心教材《中药药剂学》建设的创新与实践[J].高校医学教学研究(电子版),2025,15(01):23-28.

[4]曲昌海,尹兴斌,董晓旭,等.中药药剂学本科教学中“理工融合”模式的应用[J].卫生职业教育,2025,43(07):53-56.

[5]王强,黄达,谢寅波.新时代创新创业人才培养的科教融合创新实践[J].国家教育行政学院学报,2023,(12):29-36.

 *课题信息：黑龙江省高等教育教学改革研究一般项目（SJGYX2024016），“虚拟仿真-实验实训”一体化教学在中药药剂学课程中的研究与实践