基于BOPPPS教学模式的血液净化护理教学价值研究

摘要  目的：探讨血液净化护理教学中应用BOPPPS教学模式的效果。方法：选择2024年我院38名血液净化进修护士作为研究对象，设为对照组，选择2025年我院36名血液净化进修护士作为研究对象，设为观察组，两组均进行血液净化护理教学。在血液净化护理教学中，对照组(n=38)和观察组(n=36)分别应用常规护理教学模式以及BOPPPS教学模式。教学完毕后，组织两组参与测试，统计其专业基础理论知识与基本技能操作水平测试成绩。并采用调查问卷的形式，调查两组学生对本组教学模式的评价情况。教学前后，分别应用量表调查两组学习主动性，比较评分结果。结果：不同教学后的综合测试成绩组间比较显示，观察组在专业基础理论知识与基本技能操作水平方面的测试得分分别为（83.78±2.24）分、（84.06±1.78）分，均明显高于对照组（76.12±3.32）分、（75.24±1.56）分，（P＜0.05）。教学前两组学习主动性评分基本相当，不同教学后，两组评分均较本组教学前明显提高，且教学后的观察组评分明显高于对照组，（P＜0.05）。从自身学习兴趣和临床思维培养以及实践技能培养等方面对比两组教学评价情况，可得观察组上述不同维度评分均高于对照组，（均P＜0.05）。结论：血液净化护理教学中应用BOPPPS教学模式可以获得良好成效。

关键词 血液净化；护理；教学； BOPPPS教学模式

血液净化是救治急慢性肾功能衰竭、中毒及多种危重症患者的关键手段，其护理操作专业性强、风险高，对进修护士的理论知识、实操技能和应急处理能力提出了极高要求[1]。传统的护理教学模式往往以教师讲授为中心，存在理论与实践脱节、进修护士参与度低、教学效果难以保障等问题[2]。为了提升教学质量，培养能胜任临床工作的进修护士，探索科学、高效的教学模式至关重要。BOPPPS教学模式作为一种以教学目标为导向、以学生为中心的有效教学设计框架，近年来在医学教育领域，特别是在血液净化等专科护理教学中展现出显著优势[3]。基于此，此次研究以我院74名进修护士作为观察对象，均进行血液净化护理教学，探讨血液净化护理教学中应用BOPPPS教学模式的效果。

1资料与方法

1.1资料  

选择2024年我院38名血液净化进修护士作为研究对象，设为对照组，选择2025年我院36名血液净化进修护士作为研究对象，设为观察组，两组均进行血液净化护理教学。在血液净化护理教学中，对照组(n=38)和观察组(n=36)分别应用常规护理教学模式以及BOPPPS教学模式。对照组中包含男3例、女35例，年龄平均值（25.32±0.67）岁(年龄分布区间20~27岁)。观察组中包含男2例、女34例，年龄平均值（25.35±0.61）岁(年龄分布区间20~27岁)。对两组基本情况进行组间比较，均P＞0.05。

1.2教学方法

观察组采用BOPPPS模式下的血液净化护理教学：①导言。带教老师可以采用多种方式进行导入，例如讲解血液净化相关典型病例，引起学生的兴趣。教师可以为进修护士播放一段关于尿毒症患者生活状态的短视频，引发进修护士对生命质量的思考。通过临床案例或问题导入，有效衔接新旧知识，使进修护士意识到本次课程的重要性。将提出的病例与进修护士学到的理论相结合，提出与教学成果密切相关的问题。②学习目标。教学目标必须具体、可衡量、可达成，教师应清晰地向进修护士阐明本课程结束后，进修护士应在知识、技能和情感态度上达到何种水平。教师可以结合血液净化护理相关内容，将笼统的“掌握血液净化原理”转化为具体的行为目标。例如：“能够复述血液透析的三种基本原理”；“能够独立、规范地完成动静脉内瘘的物理检查（视、触、听）并说出判断标准”等。③前测。明确教学目标后，组织进修护士参与前测，了解进修护士对于新课内容的预备知识、存在的错误以及兴趣点，从而更有针对性地开展教学。之后，结合测试结果，带教老师根据教学目标进修护士个人情况对实践教学的内容作出合理调整。④参与式学习。在这一环节，教师应结合血液净化护理内容，通过多样化的教学活动，让进修护士主动参与到知识的建构和技能的习得过程中。教师可以设计真实病例，引导进修护士以小组形式，基于BOPPPS框架，对病例进行分析、讨论，并在教师引导下动手练习检查手法，提升进修护士的临床思维和实操能力。并构建各种血液净化相关护理情景，进修护士扮演不同角色进行团队协作处理。这种高度仿真的演练，有效锻炼了进修护士的应急能力和临床决策能力。⑤后测。每周五下午进行总结小测验，评估本节课的教学目标是否达成，为教师和进修护士提供即时的教学反馈。测试的内容可以采用客观结构化临床考试模式，例如，要求进修护士现场完成一套动静脉内瘘的评估流程，由教师根据标准化评分表进行考核。也可以通过课堂小测验、线上答题等方式，考查学生对关键知识点的掌握情况。⑥总结。每周六总结这一周的教学成果。教师引导进修护士对本次课的核心内容进行梳理、总结和升华，进行精炼总结，强调重点、难点。同时，鼓励进修护士自己或小组代表进行总结发言。另外，为进修护士布置一些课外的思考题或预习任务，将学习延伸到课堂之外。

对照组采用传统教学方法，教师结合教学内容，将血液净化护理的相关理论知识详细讲解给学生，并进行血液净化技能操作演示和讲解，并结合血液净化治疗临床典型病例进行讲解和演示。

1.3观察指标   

①测试成绩：教学后专业基础理论知识、基本技能操作水平测试成绩（各100分）。②学习主动性：教学前后采用学习主动性量表(ALS,总分21-105分)评分。③教学模式评价：教学后采用问卷调查，内容包括学习兴趣、临床思维培养、实践技能培养等8个维度，采用Likert 5级评分。

1.4统计学处理

数据采用SPSS26.0处理。计数资料以（例，%）形式表示，组间比较采用卡方检验，计量资料以（）方式表示，组间比较t检验。以P＜0.05为差异用统计学意义。

2结果

2.1两组教学后的综合测试成绩对比结果

不同教学后的综合测试成绩组间比较显示，观察组在专业基础理论知识与基本技能操作水平方面的测试得分均明显高于对照组，（P＜0.05），见表1。

表1  两组教学后的综合测试成绩对比结果（，分）

2.2两组教学前后的学习主动性评分结果比较

   教学前两组学习主动性评分基本相当，不同教学后，两组评分均较本组教学前明显提高，且教学后的观察组评分明显高于对照组，（P＜0.05），见表2。

表2  两组教学前后的学习主动性评分结果比较（，分）

2.3两组教学模式评价情况对比

从自身学习兴趣和临床思维培养以及实践技能培养等方面对比两组教学评价情况，可得观察组上述不同维度评分均高于对照组，（均P＜0.05），见表3。

表3   两组教学模式评价情况对比（，分）

3讨论

 BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的新型教学模式，包含导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结等环节。[4]。该模式从激发兴趣的“导言”开始，到明确方向的“目标”，再到诊断学情的“前测”，进而进入核心的“参与式学习”，最后通过“后测”检验效果并以“总结”升华巩固。这一流程环环相扣，确保了教学过程的完整性和逻辑性。

BOPPPS教学模式凭借其清晰的结构、以学生为中心的理念和强调参与互动的特点，为改革和创新血液净化护理教学提供了强有力的理论框架和实践工具[5]。本次研究结果显示，在教学中的测试成绩方面，不同教学后的综合测试成绩组间比较显示，观察组在专业基础理论知识与基本技能操作水平方面的测试得分分别为（83.78±2.24）分、（84.06±1.78）分，均明显高于对照组（76.12±3.32）分、（75.24±1.56）分，（P＜0.05）。在学习主动性方面， 教学前两组学习主动性评分基本相当，不同教学后，两组评分均较本组教学前明显提高，且教学后的观察组评分明显高于对照组，（P＜0.05）。在教学评价情况方面，从自身学习兴趣和临床思维培养以及实践技能培养等方面对比两组教学评价情况，可得观察组上述不同维度评分均高于对照组，（均P＜0.05）。以上结果证明，在血液净化护理教学中，应用BOPPPS教学模式可以获得良好成效。BOPPPS教学模式下，“目标”环节在开端就明确了进修护士“学什么”和“学到什么程度”，使教与学双方都有的放矢[6]。具体的教学过程中，结合教学内容，教师通过精心设计的情境，将进修护士的注意力吸引到课堂主题上，并激发其学习兴趣和内在动机。通过参与式学习，将课堂时间交给进修护士。在血液净化这类实践性强的学科中，这意味着更多的案例分析、模拟操作、小组讨论和角色扮演，使进修护士从被动接受者转变为主动探索者和建构者。“前测”与“后测”形成了有效的评价闭环[7]。前测帮助教师了解进修护士基础，及时调整教学策略；后测则直接检验教学目标是否达成，实现了教学效果的即时反馈与评估。BOPPPS教学模式的实施过程中，可以通过目标导向和即时反馈，确保进修护士对核心知识与技能的掌握，进而显著提升教学效果，促进进修护士理论知识掌握水平和专业技能水平的提升。不仅传授知识和技能，更注重培养临床思维、沟通协作和应急处理等岗位胜任力[8]。同时，教学中参与式学习环节改变了进修护士的被动地位，提高了课堂参与度和学习兴趣。

综上所述，通过本次研究可以发现，血液净化护理教学中应用BOPPPS教学模式可以提升进修护士的测试成绩，增强其学习主动性，且进修护士对教学模式的评价较高，综合成效显著。

【参考文献】

[1] 周雪梅,庹印芬,黄丽明,伍春花,曾思琦,黄慧程.导学互动教学模式在血液内科护理教学中的应用效果[J].蛇志,2025,37(1):115-117.

[2] 骆婷婷,张瑞,陈双,王新有.BOPPPS教学模式在临床血液学检验规范化培训教学中的应用[J].医药前沿,2025,15(22):126-128,134.

[3] 徐又海,何合胜,刘善浩,杨玉琼,黄来全.BOPPPS教学模式在血液科临床见习教学中的应用[J].医学理论与实践,2025,38(2):348-351.

[4] Xinrui,Feng,Weiru,Wu,Qinghua,Bi.Reform of teaching and practice of the integrated teaching method BOPPPS-PBL in the course "clinical haematological test technique".[J].BMC medical education,2024,24(1):773.

[5] 傅磊,卞建军,沈磊,李亮,苏玉璇,左金曼.BLOOM联合SPOC、BOPPPS在内科学住院医师规范化培训中的应用[J].承德医学院学报,2025,42(2):168-171.

[6] 李灿炎,陆凤妮.BOPPPS教学在血液肿瘤内科实习护理学生带教中的应用[J].临床护理研究,2025,34(2):22-24.

[7] 蔡耘,孔倩,牟一坤,陈惠芹.基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式在儿科学教学中的应用和效果评价[J].卫生职业教育,2024,42(15):48-51.

[8] 毕清华,吴韦铷,张晓丽,杨忠,冯馨锐.以胜任力为导向的BOPPPS教学模式在临床血液学检验技术实验教学中的应用探索[J].医学研究杂志,2024,53(8):186-189.D

基金项目：广西壮族自治区卫生健康委员会西医类自筹经费科研课题（Z20210907）