发展适宜性视角下幼儿园亲自然户外游戏资源开发路径探索

摘要：发展适宜性实践重视幼儿年龄特征、个体差异和发展需求，亲自然户外游戏是幼儿与自然链接、促进幼儿多元发展的载体。目前部分幼儿园亲自然户外游戏存在资源利用碎片化、材料投放同质化、资源开发脱离幼儿发展水平等问题。本文结合幼儿园实践，从空间环境、材料投放、活动设计、教师支持、家园社协同五个层面，探索发展适宜性理念下亲自然户外游戏资源的具体开发路径，提出分层适配、动态更新、多元联动等实操策略，推动各类自然资源有效盘活，助力幼儿在自然游戏中实现全面成长。

关键词：发展适宜性；幼儿园；亲自然；户外游戏；资源开发

亲近自然是幼儿的天性，《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确要求引导幼儿亲近自然、乐于探究[1]。随着城市化加快、电子产品普及，使幼儿与自然的链接越来越弱，户外游戏也逐渐偏向标准化、人工化的教具，自然教育价值没有得到充分发挥[2]。发展适宜性实践以幼儿发展规律为根本，以幼儿年龄特点、个体差异为依据创设适宜的教育环境与活动，这与亲自然户外游戏的育人目标高度契合[3]。

目前幼儿园亲自然户外游戏资源开发大多停留在简单摆放自然材料、零散开展户外活动的浅层阶段，没有根据不同年龄段幼儿的动作发展、认知水平、交往能力分层设计资源，也没有充分挖掘园所、社区、家庭中的自然资源，游戏资源的支持性、系统性不足[4]。因此，本文从发展适宜性理念出发，结合一线园所的实践经验，探究可以落地、可以推广的亲自然户外游戏资源开发路径，促进自然资源与幼儿户外游戏的深度融合。

一、发展适宜性视角下亲自然户外游戏资源开发的核心内涵

发展适宜性包含年龄适宜性、个体适宜性和社会适宜性三个含义[5]，应用于亲自然户外游戏资源开发中，就是让场地、材料、活动、指导方式都符合不同年龄段幼儿的整体发展特点，同时考虑到同一个班级内幼儿能力的差异，并结合本土自然、社区资源开展游戏活动。

亲自然户外游戏资源不单指树木、沙石、花草等实物材料，还包括户外场地空间、四季自然现象、社区自然场景、亲子自然活动等多方面内容[6]。资源开发不是简单地堆砌自然物品，而是以幼儿为主体，根据幼儿游戏兴趣和发展需要动态调整资源形态、投放方式和活动形式，使自然资源成为支持幼儿探索、交往、创造的有效载体，避免资源滥用、活动脱离幼儿实际等问题。

二、发展适宜性视角下幼儿园亲自然户外游戏资源开发具体路径

（一）重构分层化户外场地，打造适配幼儿发展的自然游戏空间

户外场地是亲自然游戏开展的基础，不能采用整齐划一的人工场地设计，要根据幼儿年龄分层规划空间，兼顾整体性和功能性，打造原生态、可探索的自然场域[7]。

根据小班幼儿动作协调性差、以感官探索为主的特点，划分低矮植被区、浅沙区、浅水区等低风险区域，搭配低矮灌木、柔软草地，设置小型自然步道，满足幼儿触摸、行走、感知自然的需求。中班幼儿动手能力与合作意识逐步提高，可以开辟种植园、自然建构区、昆虫观察角，利用园内原有草木、石块搭建简易游戏设施。大班幼儿的探究能力、逻辑思维迅速发展，增设野外探索区、自然创作区、气象观测角，保留部分原生态坡地、小树林，支持幼儿开展探险、团队建构、自然记录等复杂游戏。

同时对园内闲置场地进行改造，将围墙边角、林下空地等区域利用起来，可依托教学楼围墙旁凌霄、紫藤、桂花、竹林闲置地块，通过“我有一块地”师幼共创活动，划分出紫藤运动场、太湖农家乐、竹林音乐谷、竹林涂鸦谷等特色空间，保留自然原貌，减少过度人工修饰，使有限的园区场地最大限度地发挥自然教育价值。另外在场地规划时预留出一定的弹性空间，根据季节变化、幼儿游戏兴趣的变化而随时调整区域的功能，保证场地资源的动态匹配性。全园对59种园区植物进行了普查，形成《幼儿园植物资源统计表》《太湖花树资源图》，并结合季节、节日、节气等开展了种植活动、饲养活动、自然创意活动等。

（二）分级投放自然材料，建立动态更新的材料资源库

自然材料是亲自然游戏的主要资源，根据发展适宜性原则，按照基础层、进阶层、挑战层分层投放材料，满足不同能力幼儿的游戏需求，建立材料循环更新机制[8]。

基础层材料以原生态低结构物品为主，鹅卵石、树叶、松果、干草等，操作难度小，适合全体幼儿自由摆弄、拼贴、搭建，满足低能力幼儿的游戏需求。进阶层增加麻绳、陶土、竹筒、木质半成品等材料，引导幼儿进行组合创作、简单手工，适合中班及中等发展水平幼儿。挑战层用放大镜、小型园艺工具、记录卡片等辅助工具，供大班及能力较强幼儿开展自然观测、实验探究、游戏设计等活动。

例如设计“寻宝・慧玩”湖畔寻宝大行动，组织教师和幼儿共同收集园内自然材料。此外，老师、孩子、社区工作人员一起寻找社区里的资源，双羊公园、社区书屋、核酸小屋、垃圾分类站都有可能成为孩子们活动的延展。家长和孩子们一起寻找无锡城中的资源，博物馆、渔夫岛、薛福成故居都是孩子们眼中可玩可探索的场所。园内“一棵树菜园”产出的果蔬边角料、枯枝落叶也可以被当作循环材料加入到资源库中，供幼儿制作环保酵素，从而达到材料循环利用的目的。

（三）开发梯度化主题活动，推动资源与园本课程深度融合

根据幼儿发展目标和四季特点，把零散的自然体验整合成“感知—操作—探究”三级梯度活动[9]。小班以花草沙土感官体验为主，中班开展种植、饲养等持续观察，大班聚焦气象、生态循环等综合探究（如种子创作、自然市集）。各个梯度活动之间存在经验上的衔接，使资源利用随着幼儿能力的提高而不断加深。

在梯度主题活动中加入混龄共学模式，打破年龄界限，让不同年龄段的幼儿在同一场域里共同探索，形成互助共生的互动生态。同时建立“幼儿主导+教师引领+家园社联动”的网络，幼儿参与资源的搜集、整理、创意使用，教师设计支架，家长提供材料，社区开放闲置空间（如核酸小屋改造绘本馆），多方协同使资源成为课程生长的活性节点。

依靠“五维联动”支持体系（工具图表、资源图鉴与节气手册、动态游戏地图、亲子研学清单、微盘资源中枢），为梯度主题活动提供分龄活动建议、可视化任务和实时更新机制。结合园本文化（园花、园树、吉祥物）和周边湿地、故居等资源开展户外探访和主题庆典，形成完整的梯度主题活动，实现资源与美爱课程的深度融合。

（四）实施差异化教师支持，强化资源使用的专业引导

教师是资源开发和游戏推进的支持者，要根据幼儿的年龄、个体能力差异采取分层指导策略，符合发展适宜性要求，不能过度干预或者放任不管[10]。

对于游戏能力弱、依赖性强的幼儿，教师采用引导式介入，用语言提示、动作示范帮助幼儿熟悉自然材料的玩法，梳理游戏思路；对于中等水平的幼儿，坚持倾听式陪伴，观察游戏过程，在幼儿产生矛盾、遇到阻碍的时候适度点拨，鼓励自主协商；对于探究能力强、自主性高的幼儿，秉持观察式留白原则，充分放手，只做好安全看护，尊重幼儿的创意玩法和探索方向。

教师定期开展教研活动，记录幼儿游戏案例，分析各个阶段幼儿对自然资源的使用情况，总结材料投放、场地规划的问题，不断优化资源配置。同时组织教师学习发展适宜性理论和自然教育知识，提高教师挖掘、转化、利用自然资源的专业能力。

（五）构建家园社联动体系，拓展亲自然游戏资源边界

单一园所资源存在局限性，需要联动家庭、社区形成三方协同的资源开发网络，整合多方力量丰富自然游戏资源，延伸游戏场景[11]。

社区层面开展生态共育实践，开放社区如意小花园、生态小树林，定期举办春生播种节，幼儿参与播种、植树，轮流担任护绿小卫士，每天完成浇水、除草、植物生长记录等户外劳动，在社区服务中完成长期自然观察，培育社会责任感。邀请社区园艺从业者、自然爱好者走进户外场地，开展植物养护、生态科普实操课堂，丰富户外游戏探究形式[12]。

家园协同遵循“周围—远方—周围”双向资源循环路径，依托分龄亲子研学清单组织家庭开展户外自然研学；结合户外探究积累的经验，家园社协同开展自然文创创作，举办主题文创推广活动，幼儿将户外观察成果转化为创意作品。

三、现存问题与未来展望

（一）现存问题

在实践过程中，资源开发仍存在部分短板：一是部分教师对发展适宜性理念理解不透彻，材料投放、游戏设计不能很好地适应幼儿个体差异；二是家园社协同力度不均，部分家长对亲自然游戏价值认识不足；三是社区资源利用率低，自然游戏资源评价体系不健全，不能科学评价资源开发与使用的实际效果。

（二）未来展望

一是提高教师资源开发和活动设计能力。围绕发展适宜性理念，每学期开展2-3次专题教研，用具体的活动案例为载体，研究同一资源怎样根据小、中、大班幼儿的发展水平进行分层设计和差异化投放[13]。积累优秀实践案例形成“资源活动设计参考手册”，供教师日常对照使用，提高活动与幼儿个体差异的适配度。

二是建全家园社协同育人常态机制。建立相对稳定的家园社联系制度，每学期初召开资源共建说明会，向家长系统介绍亲自然游戏的价值和具体做法，争取家长的理解和支持。每月固定“家长资源日”，邀请有特长的家长参与自然活动的组织。与社区约定“如意小花园”“双羊公园”等场地的固定使用时段，变临时联系为常态合作，使协同真正运转起来[14]。

三是创建分层评价和动态反馈体系。为每一个资源活动设计简便易行的观察记录工具，重点放在幼儿认知、语言、社会交往、动手能力等具体表现上，定期汇总分析。将评价结果作为资源优化和活动调整的依据，形成投放、观察、评价、调整的实践闭环，使评价真正服务于资源开发质量的持续提高。

四、结论

在发展适宜性实践视角下，幼儿园亲自然户外游戏资源开发，核心是以幼儿发展规律为依据，尊重个体差异，使场地、材料、课程、指导方式等方面都符合幼儿成长的需求。通过分层规划户外场地、分级投放自然材料、构建梯度化主题活动、实施差异化教师指导、搭建家园社联动网络这五个方面破解目前自然资源利用碎片化、游戏活动同质化的难题。

亲自然户外游戏资源开发是一项持续性的工作，幼儿园要以幼儿为本，根据季节变化、幼儿兴趣的变化调整资源的形态和游戏的形式，让自然资源真正成为幼儿探索自然、锻炼能力、滋养心灵的载体。未来幼儿园可以继续挖掘本土生态资源，不断改进资源开发模式，使自然教育与户外游戏深度融合，促进幼儿在与自然的亲密互动中健康快乐成长。

参考文献

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[14]孙杰. 基于园本实践的幼儿园亲自然教育课程体系构建[J]. 课堂内外（初中版）,2024(41):158-160.

项目来源：无锡市教育科学“十四五”规划课题

项目名称：发展适宜性实践理念下幼儿园亲自然户外游戏开发

项目编号：C/D/2023/03