城乡结合部留守儿童良好行为习惯培养策略摭谈

摘要：在城镇化快速推进的背景下，城乡结合部作为城乡融合的过渡区域，环境结构复杂、人口流动性大、教育氛围薄弱，形成了独特的区域育人环境。区域内大量外出务工家庭产生的留守儿童，长期处于父母亲情缺位、监护力量不足、家庭教育弱化的成长状态，加之受周边混杂社会环境的消极影响，多数学生存在生活随性、学习松散、礼仪缺失、自律不足等行为问题。小学阶段是行为习惯养成的关键窗口期，稳定良好的行为习惯是学生健全人格发展、终身学习成长的重要基石。当前，城乡结合部留守儿童行为养成教育普遍存在家校脱节、育人方式单一、精准辅导不足、环境育人乏力等现实困境。本文立足城乡结合部地域特点与一线教育实际，从校园常态化培育、个性化精准育人、家校协同赋能、环境氛围净化、实践活动固化等方面，提出贴合区域学情、可落地、长效化的培养策略，为优化城乡结合部德育工作、促进留守儿童健康全面成长提供实践参考。

关键词：城乡结合部；留守儿童；行为习惯；养成教育；家校协同

城镇化建设带动了城乡人口、资源与产业的双向流动，也让城乡结合部成为特殊的教育场域。相较于纯粹的农村与城区，这片过渡区域兼具城乡双重特征，既缺少城区浓厚的教育氛围与规范的社区管理，又比传统乡村拥有更为繁杂的社会环境。大量本地劳动力常年奔赴城市务工、经商，多数家庭无法陪伴孩子成长，只能将子女托付祖辈或亲友监护，由此形成了规模庞大的留守儿童群体。

不同于乡村留守儿童，城乡结合部的孩子长期生活在市井气息浓厚、人员结构复杂、网络信息繁杂的环境中，是非辨别能力有限，模仿能力极强，极易受到各类不良风气的侵蚀。同时，亲情陪伴缺失、隔代监护溺爱、家庭教育缺位，让很多孩子从小缺少规则约束与正向引导。小学阶段的孩子心智尚未定型，行为可塑性极强，长期缺乏规范引导，容易逐渐养成懒散拖沓、自律薄弱、学习消极、言行失范等不良行为习惯。这些看似细碎的行为问题，日积月累便会固化为性格短板，不仅影响学生的学业发展与人际交往，还会阻碍其心理健康与品格成长，也给学校德育管理、区域基础教育均衡发展带来了不小的挑战。因此，立足区域实际，找准留守儿童行为养成的痛点难点，探索科学长效的培养路径，是基层教育工作者必须直面的现实课题。

一、城乡结合部留守儿童行为习惯现状与突出问题

结合城乡结合部小学日常管理与班级育人实践来看，留守儿童的行为问题不是个别现象，而是呈现普遍化、常态化、反复化的特点，集中体现在生活、学习、文明礼仪、自我自律四个维度，且带有鲜明的区域环境烙印。

在生活习惯方面，自律不足、生活无序是最突出的问题。区域内留守儿童大多由祖辈监护，祖辈年事偏高、文化程度普遍较低，大多秉持“吃饱穿暖就是照顾好”的传统观念，重生活供养、轻行为管教。很多孩子养成了作息混乱的习惯，夜晚熬夜玩手机、看电视，早晨起不来，上学迟到、早退现象频发。日常个人卫生疏于打理，衣物穿戴随意，书桌书包杂乱无章，物品随手乱放，做事拖沓敷衍，缺乏基本的生活自理能力。

在学习习惯方面，松散懈怠、主动性差的问题尤为普遍。祖辈监护人大多不具备辅导学业的能力，也没有科学的监督方法，大多只能简单询问作业是否完成，无法把控学习质量。长期处于“无人督促、无人辅导、无人约束”的学习环境中，孩子很难养成良好的学习习惯。课堂上注意力涣散、随意走神、小声讲话、坐姿随意是常态；课后不预习、不复习，作业敷衍潦草、拖延应付，抄袭作业、漏写作业的情况屡见不鲜。多数孩子没有清晰的学习目标，缺乏进取意识和钻研精神，遇到稍有难度的题目便轻言放弃，畏难情绪突出，学业短板不断累积，学习状态持续低迷。

在文明礼仪与人际交往方面，素养薄弱、言行失范现象频发。城乡结合部流动人口密集，街边商铺、流动摊点众多，人员混杂、风气繁杂，各类不文明言行随处可见。小学生辨别是非的能力较弱，长期耳濡目染，容易不自觉模仿粗俗语言、鲁莽行为。同时，缺少家长日常的言传身教与及时纠正，孩子的礼仪教育严重缺失。在校园生活中，部分学生言语粗俗、举止莽撞，不懂得尊重师长、礼貌待人；同伴交往中自我中心意识强烈，缺乏包容心和同理心，常常因为文具借用、游戏分歧、小事摩擦发生争执打闹。不少学生规则意识淡薄，漠视学校规章制度和班级公约，随意违反课堂纪律，顶撞老师、无故闲逛等行为时有发生。

在心理自律层面，负面情绪诱发持续性行为偏差。长期的亲情疏离、陪伴缺失，让留守儿童普遍存在敏感自卑、孤僻内向、叛逆偏激等心理特质。城乡结合部网络监管相对宽松，监护人对孩子手机使用管控不严，孩子极易沉迷网络、沉迷游戏，耗费大量时间精力，导致心态浮躁、纪律松散、自律能力持续退化，形成“心理消极—行为失范—更加放纵”的恶性循环。

三、城乡结合部留守儿童良好行为习惯的培养策略

针对城乡结合部留守儿童的成长特点与行为养成痛点，其习惯培养工作不能照搬城区标准化、模式化的育人体系，必须立足区域实际、贴合学生学情，坚持学校主导、家校联动、环境赋能、精准施策、久久为功的原则，构建生活化、常态化、可落地的养成教育体系，循序渐进矫正学生陋习，培育正向良好行为习惯。

（一）立足校园日常，构建常态化养成教育体系

学校是留守儿童行为养成的主阵地，必须摒弃碎片化、形式化的德育模式，将行为规范培育融入校园生活、课堂教学、班级管理的全过程，以日常点滴积累实现习惯固化。

首先，细化行为规范，让养成教育有章可循。结合留守儿童的行为短板，简化、优化校园行为准则，从生活、学习、礼仪、卫生、纪律五个维度，制定简洁易懂、贴合学情、便于执行的行为规范。摒弃抽象空洞的理论条文，用学生听得懂、做得到的具体要求，明确课堂、课间、卫生、交往、作息的行为标准，让学生清晰知晓何为规范、何为失范。通过每日提醒、班会讲解、情景示范、案例纠错等方式，让学生熟记规则、认同规则，逐步将外在的制度约束转化为内在的行为自觉。

其次，聚焦细节管理，抓实点滴习惯培育。良好的习惯源于日复一日的细节积累，教师要坚持抓小、抓细、抓常，紧盯学生在校的每一个行为细节。课堂上重点纠正注意力不集中、坐姿散漫、作业敷衍、随意发言等学习陋习；课间及时规范追逐打闹、粗俗用语、乱扔垃圾等不良行为；日常管理中严格督促学生整理书包、规范仪容、保持卫生、遵守秩序。对学生的细微进步及时肯定表扬，对反复出现的陋习耐心引导、持续督导，不纵容、不松懈，在日复一日的规范中固化良好行为。

最后，搭建自主管理平台，强化学生自律意识。针对留守儿童责任意识弱、自律性差的问题，在班级设置多元化的岗位，让每一位留守儿童都能参与班级管理。通过值日班长、卫生监督、纪律检查、作业督导等岗位履职，让学生在管理他人、约束自我的过程中增强规则意识、责任意识和自律能力。同时组建班级互助小组，让行为习惯良好的学生与留守儿童结对帮扶、互相监督、共同进步，依托集体力量带动学生矫正陋习、养成好习惯。

（二）坚持因材施教，开展精准化个性化育人引导

留守儿童的行为问题存在明显个体差异，统一化的教育方式无法适配所有学生，必须坚持因材施教、精准施策，针对不同学生的问题短板开展个性化辅导。

班主任要建立留守儿童专属成长档案，全面摸排每一位学生的监护情况、家庭环境、性格特点和行为短板，精准分类、动态记录、靶向育人。对于学习懈怠、作业拖沓的学生，教师坚持每日督导、课后跟进，制定阶梯式、可达成的学习目标，逐步培养自主学习、认真治学的习惯；对于纪律松散、言行失范的学生，常态化开展一对一谈心谈话，耐心讲解规则意义，剖析不良行为的危害，结合情景模拟帮助学生树立规则意识；对于自卑孤僻、消极懈怠的学生，多给予关注、包容和展示自我的机会，用正向激励帮助学生建立自信，以积极心态带动行为转变。

（三）深化家校赋能，破解家庭教育缺位困境

家庭教育是行为养成的根基，想要从根本上矫正留守儿童的不良习惯，必须补齐家庭教育短板，赋能监护人育人能力，打通家校育人壁垒，解决“校内养成、家中归零”的教育难题。

一方面，精准开展家校培训，提升家庭育人水平。学校定期面向留守儿童祖辈、委托监护人开展专项育人讲座和线上科普，结合区域留守儿童常见的沉迷手机、作息混乱、任性懒散、学习被动等问题，讲解简单实用、可落地的家庭教育方法。重点纠正祖辈“重养轻教”“溺爱纵容”的错误理念，引导监护人做到严爱结合、规范管教，做好居家行为监督。同时，常态化对接外出务工家长，及时反馈学生在校表现，引导家长摒弃唯成绩论的教育观念，利用视频通话、节假日陪伴的契机，多关注孩子的言行习惯和心理状态，做好远程引导，弥补亲情教育缺位。

另一方面，搭建常态化家校沟通机制。班主任建立留守儿童专项沟通台账，每周定期与监护人、外出家长对接，双向同步学生在校、居家的行为状态。针对学生居家出现的不良行为，家校共同分析原因、制定约束方案，学校负责校园规范引导，家庭负责居家监督落实，双向发力、持续坚持，让良好习惯贯穿学生学习生活全过程。同时，引导家长和监护人多陪伴、多倾听、多共情，用亲情温暖孩子、滋养心灵，减少负面情绪引发的行为偏差。

（四）净化育人环境，营造正向沉浸式成长氛围

环境育人，润物无声。针对城乡结合部复杂环境带来的消极影响，需从校园、班级、社区多维度发力，为留守儿童构建干净、正向、积极的成长环境。

在校内环境建设上，打造文明向上的育人氛围。优化班级文化、校园文化布置，设置行为规范宣传栏、好习惯之星展示墙、文明标兵榜单，及时展示留守儿童的进步与亮点，发挥榜样示范带动作用。通过校园广播、班级板报、主题展板常态化普及文明礼仪、自律成长、规则纪律知识，让学生在潜移默化中认同好习惯、践行好习惯。同时营造团结友善、守纪文明的校园风气，杜绝打闹粗俗、违规违纪等不良风气，让学生在正向氛围中规范言行、涵养素养。

在外部环境治理上，联动社区净化成长空间。学校主动对接社区、村委及相关部门，整治校园周边不良业态，规范商铺、游乐场所经营行为，杜绝未成年人进入不适宜场所，严控不良网络信息传播。联合社区开展文明劝导、环境整治、公益服务等志愿活动，组织留守儿童参与其中，让学生在实践中明事理、守规则、担责任，涵养文明自律的良好习惯。

在同伴氛围营造上，构建互助共进的集体生态。常态化开展文明班级、好习惯标兵、自律小明星评选活动，树立身边可学、可追的榜样。通过集体活动、小组合作、同伴互助，让孤僻叛逆的留守儿童融入集体、收获温暖，逐步改掉散漫、偏激、消极的不良状态，在积极向上的同伴氛围中实现自我完善与成长。

（五）丰富实践活动，以体验育人固化良好习惯

行为习惯的养成不在于空洞说教，而在于持续的实践体验。针对留守儿童生活体验单一、认知浅显的特点，学校要设计贴合学情、趣味性强、实践性足的主题活动，让学生在参与、感悟、践行中规范行为、固化习惯。

常态化开展习惯打卡活动，围绕生活、卫生、学习、礼仪四大习惯，开展“每日自律一点点”“文明伴我行”“好习惯打卡挑战”等活动，引导学生每日自我约束、自我复盘、坚持践行，以长期打卡固化行为常态。通过文明礼仪情景演绎、不良行为纠错班会、好习惯分享交流等形式，让学生在互动体验中明辨是非，主动摒弃不良行为。

积极开展劳动教育与公益实践，组织学生参与班级值日、校园保洁、居家劳动，在劳动中克服懒散、学会自律、懂得担当，养成认真踏实、整洁有序的行为习惯。通过敬老爱老、社区帮扶、公益服务等活动，培育学生的感恩意识、集体观念和责任意识，矫正自私任性、漠视规则的不良品性，实现行为习惯与道德品格的同步提升。

城乡结合部留守儿童的行为习惯养成教育，是基层德育工作的重点，也是难点。复杂的地域环境、缺位的家庭教育、薄弱的育人氛围，让留守儿童的行为问题呈现复杂性、反复性的特点，也让养成教育任重道远。小学生的行为习惯培育没有捷径可走，唯有日复一日的坚持、一点一滴的积累、润物无声的滋养。作为基层教育工作者，我们必须立足区域教育实际，摒弃形式化、模板化的育人模式，以爱心、耐心、责任心深耕养成教育，依托常态化校园培育、精准化个性引导、深度化家校赋能、全方位环境滋养、沉浸式实践育人，循序渐进矫正留守儿童的不良行为，培育自律、文明、阳光、向善的良好习惯，助力每一位留守儿童补齐成长短板、涵养优良品格，为其终身健康发展、全面成长成才筑牢坚实根基。

参考文献

[1]林崇德.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2020.

[2] 俞国良.留守儿童心理健康与行为习惯养成研究[J].教育科学研究,2021(04):67-72.