核心素养导向的跨学科主题学习实践策略

摘要：尽管跨学科主题学习在政策层面已被确立为落实核心素养的重要路径，但在实践中仍面临诸多困境。许多学校和教师对跨学科主题学习的理解尚停留在“拼盘式”的简单组合层面，缺乏对内涵的深度把握与系统设计。如何在有限课时内有效整合多学科知识？如何设计出既贴近学生生活又具有探究价值的主题？这些操作层面的问题若得不到有效解决，跨学科主题学习的任务便难以真正释放。

关键词：核心 素养 跨学科 设计 实践

1 核心素养与跨学科主题学习的简介

1.1 核心素养的内涵与构成要素

核心素养是当前基础教育改革的核心概念，它超越了传统的“知识本位”思维，指向学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。其根本宗旨在于培养“全面发展的人”。这一内涵明确表明，教育的目标不再是简单的知识灌输与技能训练，而是帮助学生形成应对未来复杂情境和解决真实问题所应具备的综合素质。

在构成要素上，学生发展核心素养体系以“全面发展的人”为核心，具体可分解为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，人文底蕴与科学精神构成文化基础，支撑学生对世界与自我的深刻认知；学会学习与健康生活构成自主发展，强调学生作为学习主体的能动性与自我管理能力；责任担当与实践创新则构成社会参与，指向学生在真实社会情境中的行动力与价值取向。这六大素养相互关联、协同作用，共同勾勒出新时代中学生应具备的理想形象。

核心素养的综合性、情境性与迁移性特征，决定了其培育无法在孤立、分科的学科教学中完成。研究表明，跨学科主题学习正是实现核心素养培育的关键路径，因为它以真实问题为驱动，要求学生综合运用多学科知识与方法进行探究，从而在问题解决过程中实现素养的内化与生成。因此，清晰把握核心素养的内涵与构成，是后续构建跨学科主题学习实践策略的理论基石。

1.2 跨学科主题学习的理论基础与价值

跨学科主题学习的提出并非凭空而来，而是植根于深厚的学习理论与现实需求。从理论层面审视，建构主义学习理论为其提供了核心支撑。该理论认为，知识并非被动接受，而是学习者在与真实情境的互动中主动建构的。跨学科主题学习恰恰创设了这种情境，它将知识嵌入到具有现实意义的主题任务中，要求学生通过合作探究、亲手操作来解决问题，从而在“做”中建构起属于自己的、具有整合性的知识体系。这与传统课堂上“教师讲授、学生静听”的知识传递模式有着本质区别。

情境学习理论也揭示了学习的社会性与实践性本质。学习不应脱离具体情境，而应发生在真实的实践活动中。跨学科主题学习以生活化、开放性的问题为驱动，将学校学习与社会生活紧密联结。学生在模拟或真实的实践场域中，运用多学科知识与方法解决问题，这一过程本身就是素养培育的有效路径。正如张忠立在研究中指出，项目式跨学科学习是一种以学生为中心的创新模式，它通过结构化的活动设计，能有效促进学生对知识的深度理解与迁移应用。

分科教学侧重于学科内部的知识体系与逻辑结构，容易导致学生视野狭窄、知识割裂。而跨学科主题学习则通过一个统领性的“主题”，将不同学科的知识、方法与思维有机串联起来，引导学生在解决复杂问题的过程中，看到知识之间的内在联系，形成整体性的认知框架。这不仅有助于学生理解世界的复杂性与关联性，更能显著提升其综合运用知识解决问题的能力、批判性思维能力以及创新意识。研究表明，以学生真实需求为出发点，能有效激发其学习的内生动力。因此，跨学科主题学习并非要否定分科教学，而是作为一种必要的补充与升华，共同服务于中学生核心素养的全面发展。

2 跨学科主题学习实践策略的构建

2.1 基于核心素养的跨学科主题设计与实施策略

基于核心素养的跨学科主题学习，其核心在于通过精心设计的主题与活动，打破学科壁垒，实现知识的整合与素养的生成。这一策略的构建，需要从主题选取、目标定位、情境创设与活动设计四个维度展开。

主题的选取是实践策略的首要环节。主题不应是随意选取的，而应具备贴近学生生活、具有开放性与整合性的特征。贴近学生生活的主题，如“校园垃圾分类与资源化利用”，能够将化学、生物、地理、思想政治等学科知识有机串联，使学生感受到学习的现实意义。在确定主题时，需要紧扣课标要求，并考虑学校与社区的资源优势，确保主题具有可操作性。

目标定位是策略的灵魂。传统的“知识技能”目标已无法满足核心素养培育的需求。应将目标层次明确指向素养的养成。例如，在“探究本地水体污染与治理”的主题中，目标不应仅仅是让学生了解化学检测方法或生物学指标，而应上升为“能运用多学科知识分析水体污染成因，并提出合理的治理方案，形成社会责任感与环保意识”。这种目标设计，要求教师在规划之初就明确学生应达成的综合能力与品格，从而实现从“教知识”到“育素养”的转变。

情境创设是策略的载体。真实或模拟的真实情境是跨学科学习发生的场域。策略强调利用学生身边的资源，创设具有挑战性的问题情境。例如，在“我为家乡农产品设计品牌推广方案”主题中，学生需要综合运用语文、美术、数学、信息技术等知识进行市场调研、海报设计与成本核算。这种情境将学习过程嵌入到“解决问题”的任务之中，让学生在做中学，在实践中建构知识体系。

活动设计是策略的落脚点。跨学科主题学习的活动应体现“合作探究”与“思维进阶”的特征。活动设计应遵循“由浅入深”的原则，从基础的信息收集与分析，到深入的问题解决与方案设计，再到最终的成果展示与反思。例如，在“探究古诗词中的物候现象”主题中，学生首先需要分组收集相关诗词，分析其中蕴含的地理与生物知识；其次，通过实地观测或数据比对，验证诗句描述的科学性，鼓励学生自主探究，并在关键节点给予必要的支架支持。

综上，基于核心素养的跨学科主题设计与实施策略，通过主题选取、目标定位、情境创设与活动设计的系统整合，为一线教师提供了一条从理念到实践的清晰路径，有效推动了学生综合素养的切实提升。

2.2 跨学科学习情境创设与评价机制

传统以纸笔测试为主的终结性评价，无法有效衡量学生在跨学科学习过程中所展现出的综合能力、协作精神与创新意识。因此，评价机制的改革是实践策略落地的关键一环。本研究主张采用以过程性评价与表现性评价为主体的评价范式。过程性评价关注学生在项目推进过程中的具体表现，如资料收集的广度与深度、小组讨论的参与度与贡献度、实验操作的规范性等。教师可以通过观察记录、学习日志、阶段性任务报告等工具来捕捉这些过程性信息。表现性评价则着眼于学生在最终成果或作品中所体现出的素养水平，例如一份关于“本地河流治理”的研究报告，其评价标准不应仅是知识的罗列，而应包含论证的逻辑性、数据分析的准确性、方案的可行性以及表达的清晰度等多重维度。

展望未来，跨学科主题学习的深化发展可从以下几个方向着力。其一，进一步细化不同年级、不同学科组合下的分阶段实施模型，形成更为精准的操作指南。其二，开发能够有效支持教师协同备课与资源共享的专业发展平台，降低实践门槛。其三，构建以核心素养为导向的多元化评价体系，使评价真正成为促进学习的工具，而非区分等级的手段。随着课程改革的持续推进与教育生态的不断优化，跨学科主题学习必将在推动学生核心素养整体发展的过程中发挥日益重要的作用。

参考文献

[1] 张冬梅.跨学科融合教学在课外中小学生发展核心素养的实践教学研究[J].《基础教育研究》,2025,(4):39-42.

[2] 张忠立.基于项目式跨学科学习提升小学生数学核心素养的策略研究[J].《数学小灵通（教研版）（中旬刊）》,2025,(4):25-26.

课题信息：

本文系邢台市教育科学“十四五”规划2025年度重点课题：核心素养导向的跨学科主题学习设计与实践（课题编号：25Z015）的研究成果。