基于探究式学习的小学科学教学模式创新策略

摘要：探究式学习是以学生为主体、以问题为驱动的学习方式，其不仅契合小学阶段学生的认知规律，同时也可颠覆传统教学模式，增强学生学习体验，让学生在“做中学”“思中学”。而将其应用于小学科学教学之中，则可构建起全新的教学结构，打破传统“教师演示、学生模仿”的教学局限，助力学生全面发展。基于此，本文将深入探讨基于探究式学习的小学科学教学模式创新策略，发挥探究式学习优势，实现小学科学教学全面转型，为一线科学教学实践提供参考和借鉴。

关键词：探究式学习；小学科学；教学模式；创新策略

引言：《义务教育科学课程标准》明确提出，小学科学教学应以核心素养培育为核心，倡导以探究式学习为主，重塑教学结构，为小学科学教学指明了方向。然而，审视当前小学科学教学之间，教师仍受传统教学理念影响，重知识传授而轻探究过程，将探究式学习等同于“做实验”，缺乏系统设计和有效引导，使得探究活动浮于表面、流于形式，难以真正激发学生的探究兴趣和思维能力。因此，如何满足新课标要求，将探究式学习合理融入于小学科学教学中，发展学生核心素养，已然成为亟待解决的重要问题。

一、探究式学习应用于小学科学教学中的价值

探究式学习以学生主动参与、自主探究为契合点，天然契合科学学科的学习要求，将二者深度融合，不仅能够突破传统小学科学教学的局限，同时也可发展学生核心素养，其具有重要应用价值，具体可从以下几个方面进行解读：

（一）有助于激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，也是学习科学学习最佳内驱力，但传统科学教学多以“灌输式”为主，学生学习被动、课堂气氛沉闷，导致学生兴趣平平，对科学学习产生抵触情绪。而创新应用探究式学习，则可转变以往以灌输为主的教学方式，比如教师可以学生熟悉的生活场景、自然现象为切入点，设置贴近学生生活的探究问题，让学生自主观察、深度思考，在解决问题的过程中感受科学探究的乐趣，促使学生从以往知识的“旁观者”转变为探究的“参与者”，大幅度增强学生的学习体验，进而以兴趣为驱动深入学习。

（二）有助于培养学生科学探究能力

新课标明确科学探究能力作为小学阶段教学的核心目标，而探究式学习则提倡让学生在探究中领悟知识、在解决问题中内化知识，其与科学探究能力培养天然契合。因此，将探究式学习应用于小学科学教学中也有助于新课标培养要求的落地，发展学生的科学探究能力。比如，教师可结合探究式学习，引导学生提出问题，并让学生根据问题作出假设、设计实验，以解决这一问题。如此一来，学生在探究过程中，便需要严谨分析、不断总结，逐步学习从具体现象中提炼科学规律，形成科学的思维方式，逐步形成良好的科学探究能力，为其日后学习夯实良好的思维基础。

（三）突破传统教学局限

长期以来，小学科学教学存在重知识而轻实践、重讲授而轻探究两大问题，实际教学中，多以教师先讲解知识、再演示实验，学生则被动观看、被动记忆为主，难以发挥学生的主体作用，也使得学生综合学习效率偏低。而应用探究式教学，则从根本上突破这一教学局限，比如，探究式教学强调以学生为中心，让教学更贴合学生的认知特点和心理需求，使得教师重新审视自身角色，不再是知识的“主导者”，而是作为学生探究学习的“引导者”。同时，也将结合探究式学习要求创新采用实验探究、小组合作探究多样化教学方法，丰富教学形式，推动小学科学教学质量整体提升^[1]。

二、基于探究式学习的小学科学教学模式创新策略

（一）结合生活实际创设探究情境

小学科学知识体系本就源于生活，教师应充分认识到这一特性，将知识还原到生活之中，并结合探究式学习特点，为学生创设探究情境，使其在熟悉的环境中学习科学知识，深度理解知识。以《温度计的秘密》一课为例，教师可先从学生熟悉的生活场景入手，让学生联想寒冷冬天起床和炎热夏天起床的场景，并让学生思考，该如何知道天气有多冷、有多热呢？让学生进入到生活化探究情境之中。之后，当学生提出运用温度计之后，教师则可顺势拿出生活中常见的温度计，让学生进行观察，自然引出本节课主题“温度计的秘密”。而后，教师则可进一步推进情境，驱动学生开展探究活动，比如提出“我们生活中使用的温度计，有的是玻璃做的，有的是塑料做的，里面的液体颜色也不一样，这些不同的温度计，它们的工作原理都是一样的吗？”，让学生结合这一问题制作简易温度计，为学生提供透明塑料瓶、细玻璃管和红墨水、温水、冷水生活中获取的材料，并引导学生操作，在制作并观察实验现象过程中探究温度计的秘密，理解温度计的工作原理，进而让学生在生活化的情境探究中深度学习^[2]。

（二）以问题为导向开展探究

以问题为导向开展探究，是探究式学习的核心要义，其核心在于以问题为媒介，让学生在思考问题、解决问题过程中进行探究，最终建构科学知识、提升探究能力。以《水沸腾》一课为例，教师便可借助问题引导学生进行探究式学习，在具体实践中，教师需先进行实验演示，为学生呈现问题情境，比如教师可准备好烧杯、酒精灯等相关实验器材，模拟生活中烧水的场景，让学生观察烧杯中水的变化，提醒学生关注水加热过程中水面的实际情况，让学生直观看到温度升高之后烧杯底部会出现气泡，以及之后气泡逐渐变大、变多，慢慢上升到水面破裂的状态。结合这一实验场景，先提出基础性问题，让学生思考生活中见过这样的现象吗？让学生结合这一基础问题思考生活中水的沸腾现象。而后，教师可提出一连串的进阶问题，比如“水沸腾时有哪些明显的现象？”“水沸腾时的温度是固定的吗？”“水沸腾需要具备哪些条件？”，让学生先自主查阅相关资料进行探究，再引导学生动手开展实验，在实践中收集证据、分析数据。但需要注意的是，在学生实施过程中，教师需及时进行指导，及时发现学生存在的问题及时纠正，并鼓励学生大胆尝试、仔细观察，让学生在实践中掌握探究的基本方法，锤炼学生动手操作能力，培养其严谨、认真的科学态度^[3]。

（三）以小组合作为核心提高探究效率

小组合作探究学习有利于提升学生的协作能力和探究效果，同时，相对于学生自主探究，以小组合作为核心可减轻个体探究的压力，提升探究活动的实效性。以《去除粗盐重点杂质》一课为例，这一课程本身便属于典型的实验探究类课程，教师便可将学生合理分为不同小组，以开展小组合作探究学习。比如，教师可让各个小组设计去除粗盐杂质的探究方案，让每个小组自主设计实验步骤，教师则为学生准备实验器材和材料，包括粗盐、烧杯以及玻璃棒、漏斗等各类工具，便于学生动手开展实验。而后，在实验开展过程中，教师需引导各小组结合实际情况，明确分工，让小组内每个成员均发挥自身优势，参与到探究活动之中，让其有效协作。而后，教师需持续监督，并引导每个小组开展探究，比如提出“可以用过滤的方法去除杂质吗？”，让小组成员进行思考，并进行实践，在实践中总结出“可依托过滤方法去除杂质”这一结论，并在小组合作探究中补充“过滤后还需要蒸发结晶才能够得到纯净的盐”，从而让学生在小组合作探究中深度探究，提高学习成效。

结束语：

综上所述，将探究式学习深度应用于小学科学教学中，不仅能够实现教学创新，发展学生核心素养，同时也可激发学生对科学学科的学习兴趣，培育学生热爱科学、运用科学的态度与责任，为学生终身科学学习奠定良好基础。因此，教师应充分认识到探究式学习的应用价值，并不断创新、积极实践，让每一位学生都能在探究中收获知识、提升能力，为培养新时代具备科学素养的创新型人才筑牢基础教育根基。

参考文献：

[1] 周艳光. 基于探究式学习的小学科学教学模式创新策略[J]. 江西教育,2026(12):117-119.

[2] 余化龙. 小学科学螺旋式探究学习的内涵、价值及实践探索[J]. 教学与管理,2025(11):59-62.

[3] 余玮琪. 小学科学教学中探究式学习活动的设计与实践[J]. 中小学班主任,2025(24):73-74.