小学语文古诗词教学中的情境创设方法探究

摘要：古典诗词为小学语文核心授课内容，承载华夏文脉传承任务，能够培育审美能力与综合语文素养。一线诗词授课模式固化，课堂缺少灵动氛围，解读脱离文本意境与孩童认知水准，学生很难领会诗词内里意蕴与美学内核。结合孩童具象化思维特质梳理情境搭建现存弊病，探寻适配课堂的多元情境授课路径，活化诗词课堂模式，让学子贴近古典文本，切身感知诗文意境心绪，切实精进诗词授课的育人成效。

关键词：小学语文；古诗词教学；情境创设；教学方法

引言

古典诗词积淀华夏千年文脉，文辞凝练雅致，意境含蓄悠远，可作为小学语文学养培育与文化赓续的优质教学资源。小学诗词授课除却字词识记与诗文记诵，更需带领学子品读文字承载的图景心绪与文化底色，筑牢文学审美根基。常规授课环节不少教师固守单向讲授模式，侧重知识硬性输出，漠视诗文独有的意境美感与课堂体验，学子被动吸纳内容，难以共情诗词内核，情境搭建可打破授课固化现状，依托小学授课实况研讨可行的情境构建方略，为打造温情高效的诗词课堂提供实操参考。

一、小学语文古诗词教学中情境创设的现存问题

小学语文诗词授课里的情境营建契合孩童认知逻辑，能够切实改善整体授课成效，基层课堂落地环节依旧留存各类弊病，直接限制诗词课程育人价值释放。不少执教者对该教学模式理解出现偏差，抓不准情境教学核心要义，常把情境营建等同于趣味课堂活动，一味烘托喧闹的课堂氛围，忽略情境内容和诗词原文的契合度。多数课堂情境设计流于表面，仅凭图片、短视频完成课前铺垫，没有结合诗作诞生背景、意境特质与内在情思完成深层规划，营建场景脱离授课主旨，难以辅助学子解读诗文。浮于表面的设计难以调动学习思考能力，还会分散课堂专注力，弱化诗词文本本身的授课重心。

课堂情境营建普遍出现趋同问题，执教者的方案缺少独创思路与定向设计，僵化思路让各类题材诗词套用完全一致的营建框架。山水田园、边塞、咏物诗作自带独有意境与内在情志，适配场景理应各具特色，体裁差异常被执教者忽略，固化套路难以匹配对应篇目授课诉求^[1]。执教者疏于考量不同学龄孩童认知层级，低段学子偏向具象思维，高段学子可完成文字品读与情绪体悟，多数方案并未划分学段标准，浅层场景满足不了高年级深度学习诉求，晦涩内容又脱离低年级认知范畴，情境教学适配水准出现明显下滑。

诗词课堂的情境营建很难和授课全程相融，场景搭建大多局限于新课导入环节，只充当课前铺垫内容，没有融入诗文品读、情思感悟、课外拓展整套授课流程。完整的诗词学习需要连贯场景引导学子逐层研读文本，字词解析、画面感知、情志共鸣与文化领会全程都需要场景氛围支撑。当下课堂场景设计零散化特征显著，导入环节落幕便褪去意境氛围，后续授课回归旧式知识点讲解，学子无法长久沉浸于诗文意境，很难完成深度研读与情感共鸣，情境营建自带的授课优势得不到完整发挥，诗词授课依旧局限于表层知识点讲授。

二、小学语文古诗词教学中情境创设的核心原则

诗词课堂的情境营建不能随性规划，整套方案要遵循规范授课准则，契合语文学科授课规律与孩童身心成长特质，稳固情境授课的专业实效。文本适配属于首要准则，所有场景规划均锚定诗词原文，紧扣字句释义、景致意境、成书背景与内在情志展开布局。场景搭建意在辅助学子研读文本体味诗意，脱离原作的设计不具备授课价值，执教者深耕篇目内容提炼核心要素，顺着诗作主旨与意境搭建对应场景，搭建起学子品读古典诗文的媒介，各项场景内容始终围绕课程核心授课目标推进。

认知适配准则决定情境授课的实际成效，小学不同学段孩童思维水准、认知素养与知识储备各有区别，场景规划恪守因材施教理念匹配认知成长节奏。低学段孩童更易接纳直观具象内容，场景搭建选用图画、音效、实景实操等形式，精简繁杂背景介绍，借鲜活场景建立诗文画面初步认知^[2]。高学段学子拥有文字积累与情绪感知基础，场景规划融入作者履历、时代背景与文化底蕴，推动品读从画面欣赏转向情志思索。适配认知水准的设计弱化古典诗文学习门槛，拉近学子与古典文学的距离，稳步培育诗文研读兴致。

整体化与体验化准则可精进情境授课成果，成熟的诗文授课场景具备连贯沉浸特质，完整覆盖整节课堂流程。执教者规划方案摒弃零散化思路搭建完整场景体系，学子在导入、文本研读、收尾拓展全流程浸润统一诗文意境。场景规划凸显学子主体体验，打破执教者单向布置场景的旧式模式，设置可互动参与的内容带动学子融入诗文场景自主体会景致与情志。沉浸式完整场景调动多重感官，学子脱离被动接收知识的状态主动探究诗文内涵，稳步拔高诗词课堂整体授课层次。

三、小学语文古诗词教学中情境创设的具体实施方法

借助各类多媒体素材打造视听场景，适配小学日常语文授课，实操门槛偏低且落地成效可观，晦涩的文字表述可转化为可视可听的具象素材，贴合孩童具象思考的认知特质。小学收录的古典诗文自带饱满画面，山川原野、乡野村居、边关风物与四时景致仅靠文字讲解，学子很难建立具象印象。执教者对照诗文主题甄选高清图画、国风动画、实景影像以及雅致古典配乐，搭建完整的视听课堂环境。赏析写景篇目时，动态影像复刻诗文内自然风光，搭配调性契合的背景音乐，学子可直面诗文刻画的风光景致，赏析抒情篇目时，影像素材还原创作所处环境，渲染对应的情绪基调，学子顺畅融入诗文营造的意境之中，稳步加深对文本内核的解读程度。

立足日常现实体验搭建共情场景，可消解古典诗文和当代孩童生活的隔阂，扭转学子疏远古典文学的常态。历代诗人的创作取材均来自日常百态，心绪抒发与场景刻画扎根真实生活经历，生活化场景营建拥有充足的支撑条件。执教者梳理诗文内涵与孩童日常见闻、成长经历、校园日常、自然观察之间的契合之处搭建授课场景^[3]。描摹四时风物的篇目，引导学子调取自身亲眼所见的四季风光完成联想，饱含亲情、友谊、羁旅乡愁的篇目，依托自身情绪经历开展课堂互动，以切身感受共情古人内心状态。贴合日常的场景规划弱化古文理解难度，晦涩的文言内容变得浅显通透，学子切实体察古典文学扎根生活的底色，感知文字承载的人文温情。

课堂诵读与实景演绎打造沉浸式授课场景，扩充诗词课堂互动形式，助力学子深挖诗文情志与音韵美感。古典诗文兼具平仄韵律与意境情思，反复诵读、实景演绎是触碰文本内核的有效路径。执教者依照文体与文本特质安排多样诵读环节，搭配乐曲朗读、梯度品读、情志诵读烘托诵读氛围，学子在诵读过程感受平仄节奏与文字美感。故事性与画面突出的篇目，安排简易角色扮演活动，学子依照文本揣摩神态动作与内在心绪，角色扮演还原诗文场景体悟作者情志，同步配套书画创作，以笔墨勾勒诗文意境，完成诵读、感悟、演绎、作画的多维融合，全方位加深诗文理解，稳步拔高诗词课堂授课水准与育人成效。

结语

本次研究围绕小学诗词授课展开，梳理当下情境营建现存问题，敲定文本契合、认知匹配、整体体验三项授课准则，从多媒体视听、生活共情、课堂演绎三条方向梳理落地方案。新式场景模式突破旧式授课的固有局限，丰富课堂形式并简化诗文学习难度，合理的场景规划唤醒学子研读兴致，沉浸式领会诗文意境与人文内涵，锤炼审美素养与语文综合能力，为高效诗词课堂搭建与传统文化校园传承筑牢根基。

参考文献

[1]李广钱. 情境创设在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文天地,2026,33 (5):54-56.

[2]赵静. 小学语文古诗词教学中的情境创设初探[J].新智慧,2026, (6):118-120.

[3]朱倩. 小学语文古诗词教学中“情境创设”策略的优化研究[J].中华活页文选(教师版),2026, (2):58-60.