基于核心素养的中小学语文课堂深度学习策略探究

摘要：随着新时代基础教育课程改革的深化，发展学生核心素养已成为中小学教育的核心目标。语文作为一门奠基性的基础学科，其课堂形态亟待从浅层的、碎片化的知识传授，转向深度的、意义建构的学习。本文旨在探究基于核心素养的中小学语文课堂深度学习策略。

关键词：核心素养；语文教学；深度学习；教学策略；思维发展

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，标志着语文教育正式迈入以“核心素养”为纲的新时代。语文核心素养综合表现为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面，它超越了传统的“双基”（基础知识与基本技能）目标，旨在培养学生适应未来社会发展的必备品格与关键能力。

一、 语文核心素养与深度学习的内在关联

1. 目标一致性关联

语文核心素养的培养目标与深度学习的目标高度契合。语文核心素养强调培养学生在语言、思维、审美和文化等多方面的综合能力，以适应未来社会的发展。深度学习同样注重学生对知识的深度理解、批判性思考以及知识的迁移和应用能力。例如，在阅读教学中，深度学习要求学生不仅仅是理解文本的字面意思，更要深入剖析文本的主题、情感、写作手法等，这与语文核心素养中“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的要求相呼应。通过深度学习，学生能够更好地实现语文核心素养所设定的目标，提升自身的综合素养。

2. 过程促进性关联

深度学习的过程能够有效促进语文核心素养的发展。深度学习倡导学生主动参与、积极探究，通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，深入理解和掌握知识。在语文学习中，这种学习方式有助于学生在语言建构与运用方面得到锻炼。学生在自主探究文本的过程中，需要不断地组织语言、表达观点，从而提高语言表达能力。同时，深度学习中的合作学习环节，能够让学生在交流和讨论中，碰撞出思维的火花，促进思维的发展与提升。

3. 评价导向性关联

语文核心素养为深度学习的评价提供了导向。在评价学生的深度学习成果时，不能仅仅关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生在语文核心素养各方面的发展情况。例如，在评价学生的写作作品时，除了考察语言表达的准确性和流畅性外，还要评价作品所体现的思维深度、审美水平和文化内涵。以语文核心素养为导向的评价体系，能够引导学生在深度学习过程中，更加注重自身综合素养的提升，避免只追求知识的记忆而忽视能力和素养的培养。

二、 当前中小学语文课堂“浅层学习”的主要困境

1. 教学方法单一陈旧

部分中小学语文教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，整堂课以教师的讲授为主，学生被动地接受知识，缺乏主动参与和思考。例如在讲解古诗词时，只是逐字逐句地翻译和解释，没有引导学生去体会诗词的意境和情感，导致学生对语文学习缺乏兴趣，难以深入理解和掌握知识。

2. 过度关注应试

在升学压力下，中小学语文课堂教学往往围绕考试内容展开，过于注重知识点的记忆和解题技巧的训练。教师会让学生大量背诵古诗词、字词解释、语法规则等，通过反复刷题来提高考试成绩。这种教学方式使得学生只关注表面的知识和答案，忽略了语文学习的本质，无法真正提升语文素养和综合能力。比如在阅读理解教学中，只教学生如何答题得分，而不引导学生去理解文本的内涵和作者的意图。

3. 缺乏深度阅读

在当前的语文课堂上，学生的阅读量虽然有所增加，但大多是浅层次的阅读。教师布置的阅读任务往往只是让学生浏览文本，完成简单的填空、选择等题目，没有引导学生进行深入的分析和思考。学生在阅读过程中，难以形成自己的观点和见解，无法体会到阅读的乐趣和价值。而且，阅读材料的选择也比较单一，多以教材和考试相关的内容为主，限制了学生的阅读视野和思维发展。

三、 促进深度学习的语文课堂教学策略体系构建

1. 革新教学方法，激发学习兴趣

运用丰富多元的教学手段，例如情境教学法、问题导向教学法以及小组合作学习法等多种方式。情境教学法能够构建出和课文内容紧密相连的情境，使得学生仿佛置身于文本所描绘的世界之中，亲身体验文本的独特魅力，从而更加深入地理解知识，并且能够更牢固地记住所学内容。问题导向教学法以提出富有启发性的问题为切入点，这些问题就像一把把钥匙，开启学生思维的大门，促使他们积极主动地进行思考与探索，在这个过程中，学生的思维能力得到有效的锻炼，解决问题的能力也逐步提升。小组合作学习法则倡导学生之间展开充分的交流、热烈的讨论以及密切的合作，大家齐心协力共同完成学习任务，这种学习方式有助于提高学生的团队协作能力，让他们学会如何在团队中发挥自己的作用，同时也能提升他们的沟通能力，使他们在相互交流中取长补短，实现共同进步。

2. 转变教学理念，淡化应试色彩

教师应当树立起正确且科学的教学理念，深刻地认识到语文教学的目的并不仅仅局限于应对考试这一狭隘的层面，更为重要的是承担起培养学生语文素养以及综合能力的重任。在日常的语文教学过程之中，教师需要着重注重引导学生深入地去理解文本所蕴含的丰富内涵，以及努力探究作者在创作时的真实意图，从而有效地培养学生的批判性思维能力以及创新思维能力。这就要求教师在教学时，要尽量减少对那些考试技巧方面的过度强调与关注，转而增加对语文知识进行深入细致的讲解以及拓展延伸的内容，通过这样的方式，让学生能够真正地沉浸在语文学习的魅力之中，进而发自内心地爱上语文学习。

3. 拓展阅读深度与广度，培养阅读习惯

为了丰富学生阅读材料的选择范围，教师不应仅仅局限于教材以及与考试紧密相关的资料内容，还可以积极引入多种类型的阅读素材。例如，经典文学作品能够让学生领略不同时代、不同文化背景下的文学魅力；时事新闻则有助于学生了解当下社会发生的热点事件，增强他们对现实世界的认知与理解；科普文章可以向学生普及科学知识，培养他们的科学素养和理性思维能力。通过这些多元化的阅读材料，能够有效拓宽学生的阅读视野，使他们在更广阔的阅读天地里遨游。

在引导学生进行深度阅读方面，教师要注重教授学生各种实用的阅读方法和技巧。比如，精读是一种深入细致地理解文本内容的方式，通过对文章中的每一个细节进行剖析，从而准确把握作者的观点和意图；批注则是在阅读过程中，将自己对文本的理解、感悟或者疑问记录下来，这有助于加深对文章内容的记忆与思考；写读书笔记更是能促使学生梳理所读内容，并在此基础上形成自己的观点和见解，这是一种非常有效的内化知识的过程。通过这些方法和技巧的学习与运用，学生能够更好地挖掘阅读材料中的深层含义，提高自身的阅读理解能力。

结论

基于核心素养的语文教学，呼唤一场指向深度学习的课堂革命。这场革命的核心，在于将教学的关注点从“教师教了多少”转向“学生学到了什么”以及“学生是如何学的”。本文所构建的“情境卷入-问题思考-对话建构-迁移反思”策略体系，力图将语文课堂从一个知识传输的场所，转变为一个意义协商、思维碰撞、文化浸润和生命成长的共同体。

参考文献：

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