提高初中生政治课程兴趣度的相关探索

摘要：当前，初中政治课教学普遍面临学生兴趣不足、课堂参与度偏低的困境。作为培养学生正确世界观、人生观和价值观的关键课程，政治课本应具有强大的吸引力和感染力，然而在长期的教育实践中，其育人功能却未能得到充分发挥。究其原因，一方面在于传统教学模式偏重理论知识的单向灌输，教学内容相对抽象，与学生鲜活的生活经验存在距离感；另一方面，教学方式也较为单一，难以调动处于青春期的初中生的学习积极性。

关键词：初中 思政 课堂 兴趣 培养

一、 初中政治课兴趣现状分析

1.1 当前初中政治课教学兴趣缺失的表现及成因

当前初中政治课教学中，学生兴趣缺失的问题表现得较为突出。在课堂中，常见的情形是学生被动听讲、注意力分散，甚至出现“教师讲教师的，学生做学生的”的割裂现象。部分学生认为政治课内容“假大空”，与自身生活距离遥远，缺乏学习的实际动力。这种状态不仅影响了课堂教学目标的达成，也制约了政治课育人功能的发挥。从表现上看，兴趣缺失首先反映在课堂参与度不高。多数学生在课堂中习惯保持沉默，不主动举手发言，也不愿参与小组讨论或课堂活动。即便教师提出问题，学生也往往以“不知道”“没想法”回应，甚至出现低头回避眼神接触的情况。其次，课后学习的延续性也严重不足。学生对政治课的学习往往只停留在完成作业层面，极少主动关注时事新闻或阅读与课程相关的资料。当面对需要结合现实问题进行思考或表述的题目时，学生普遍存在“不知道写什么”或“只会照搬教材原话”的困难，说明其并未真正从内心深处认同和接纳课程内容。

形成上述现状的原因是多方面的。从教学内容上看，部分教材内容偏重抽象理论和既定结论，对于以形象思维为主的初中生而言，理解难度较大，显得枯燥乏味。当知识点被简化为背诵条目时，学生自然难以产生探究的欲望。从教学方式上看，传统课堂以教师单向讲授为主，师生互动匮乏，学生长期处于被动接受状态。吴敏在研究中指出，“双减”的落实应引导教师关注学生的全面发展，但实际教学中仍存在重知识灌输、轻能力培养的惯性。缺乏情境创设和体验性活动，使学生难以将教材中的规范转化为内心的认同。此外，部分教师对学生的认知特点把握不够精准。初中生好奇心旺盛，渴望表达和被关注，但若教师未能因势利导，而是以说教取代沟通、以权威压服分歧，便会进一步加剧师生间的心理距离，导致学生对课程的抵触情绪。因此，要改变兴趣缺失的局面，就需要从影响学生心理感受和认知规律的深层因素入手，重新审视教学的设计逻辑。

1.2 兴趣培养对初中政治课教学效果的影响

兴趣培养对初中政治课教学效果的影响是全方位的。当学生对课程内容产生内在兴趣时，课堂状态会发生根本性转变。以往那种“教师单向输出、学生被动接收”的沉闷局面将被打破，取而代之的是学生主动思考、积极互动的活跃氛围。在这种氛围中，学生不再将政治课视为需要背诵的枯燥任务，而是愿意主动关注时事热点、思考社会问题，并尝试将所学知识与现实生活联系起来。

兴趣驱动的学习能够显著提升知识的吸收与内化效果。张平在研究中指出，政治课程不仅承担着帮助学生掌握基本理论知识的任务，还承载着培养道德素养、激发学习主动性、增进价值认同等育人目标。当学生出于兴趣去探索某个政治概念或社会现象时，其理解深度远超被动记忆所能达到的程度。学生对知识点的记忆更为牢固，对价值观念的认同也更加发自内心。

兴趣培养还有助于改善学生的课堂参与度和注意力集中水平。在充满趣味的课堂中，学生的无意注意会被巧妙转化为有意注意，他们更愿意投入时间进行思考、讨论和表达。这种主动参与的过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，也使教师能够更及时地掌握学情，从而调整教学节奏和策略。

从长远来看，兴趣的激发能够将短暂的好奇心转化为持续的学习动力。初中生正处于价值观形成的关键时期，如果能在政治课中找到学习的乐趣，他们便更有可能将关注点从单纯的考试分数转向对政治知识本身的热爱。这种内在动力的培养，对于落实政治课“立德树人”的根本任务具有重要意义。当课堂真正成为学生愿意参与、乐于思考、敢于表达的空间时，教学效果自然会得到显著提升，政治课的育人功能也能得到充分发挥。

二、 激发初中政治课兴趣的创新策略

2.1 教学内容与形式的趣味化设计

教学内容与形式的趣味化设计，是破解初中政治课“枯燥乏味”困局的核心抓手。本研究认为，要实现这一目标，教师需在选材与呈现方式上同步发力，让政治知识既“有血有肉”又“有声有色”。

从内容层面看，趣味化的关键在于拉近抽象理论与学生生活的距离。传统教材内容往往偏重概念阐述，学生容易产生距离感。教师应主动筛选贴近学生认知水平的鲜活素材，将社会热点事件、校园生活矛盾、家庭交往场景等引入课堂。例如，在讲解“社会规则”时，可以选取近期网上热议的公共场所不文明行为案例，引导学生分析规则存在的必要性。同

从形式层面看，单一讲授模式必须被多元化的教学手段所替代。情境创设是其中的核心策略。钟西在研究中指出，通过引入生活化问题、运用多媒体技术以及设计互动性强的课堂活动，情境创设不仅提高了学生的认知水平，还增进了他们对政治理念的实际领会与感悟。具体而言，通过上述设计，教学内容不再是对着书本照本宣科，而是与学生生活经验紧密交织；教学形式也不再是教师一人独白，而是师生共同参与、思维碰撞的互动场域。这种由内而外的趣味化转型，为后续更深入的策略探讨奠定了坚实基础。

2.2 互动式教学与情境创设的实践路径

互动式教学与情境创设并非简单的技术叠加，而是需要遵循一条“问题驱动—情境创设—角色体验—合作探究”的递进路径。该路径的核心在于打破教师单向传递知识的格局，让学生通过亲历与协作，主动建构对政治知识的理解。

该路径的起点是设计“真实、具体、有冲突”的课堂任务。课堂任务不能停留于“请同学们思考”这类空泛指令，而应转化为具有认知挑战性的驱动性问题。例如，在讲授“国家权力属于人民”时，教师可将问题设计为：“如果你是一名社区人大代表，你会如何收集居民意见并形成提案？”这样的问题自带情境属性，学生需要调动已有经验，并在解决问题过程中感受到知识的实用价值。

在问题引领之后，教师需借助情境创设搭建“学习的脚手架”。情境应以学生的生活经验为底色，同时兼顾时政热点。赵建宏在研究中指出，将地方性真实案例引入课堂，能够赋予政治知识“地气”，使学生在情感共鸣中自然接纳价值导向。

结论

在教学内容方面，将时政热点与生活案例融入课堂，能够有效拉近抽象理论与学生认知经验之间的距离。例如，结合2026年多地推进的乡村振兴实例，学生在讨论具体发展变化的过程中，自然加深了对国家政策的理解。在教学方法方面，情境模拟、角色扮演和小组合作等互动式手段的运用，促使学生从被动听讲转变为主动参与，也对推动初中政治课教学改革、落实课程育人目标具有积极的现实意义。未来的教学实践中，兴趣的激发仍需结合具体学情不断调整优化，唯有持之以恒的探索与反思，才能使政治课堂始终保持生机与活力。

参考文献

[1] 吴敏.落实“双减”提高初中政治课堂教学质量的策略探索[J].《学周刊》,2026,(12):136-138.

[2] 张平.激趣润心,引路成长——激励理论在初中政治教学中的实践探究[J].《今古传奇（少年文学）》,2026,(5):113-115.

[3] 曹海浪.美育视角下地方非遗融入初中课程“多元立体式”模式的实践——以株洲剪纸非遗文化与初中政治课程融合为例[J].《时代人物》,2026,(9):0218-0220.