高中文言文教学策略实践研究

摘要：本文结合教学实际分析高中文言文教学存在的问题及原因，并在此基础之上总结出高中文言文教学的策略。本文将从梳理文言文知识结构、深入研读文言文文本、优化文言文教学方法、拓展文言文课外阅读四个方面对高中文言文教学提出一个完整的序列结构，以完善高中文言文教学策略的实践研究。

关键词:高中文言文；教学策略；实践研究

引言

文言文作为中华文化的瑰宝，承载着中华民族悠久的历史和灿烂的文化。在高中语文教学中，文言文教学占据着重要的地位。然而，当前高中文言文教学存在诸多问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一、对传统文化的传承不够深入等。因此，探索有效的文言文教学策略，对提高文言文教学质量，传承优秀传统文化，具有重要的现实意义。

一、高中文言文教学中存在的问题

（一）教师教学中存在的问题

 1.教学方法单一僵化

许多教师沿用传统“串讲法”，课堂以逐字翻译、知识点讲解为主，学生被动记笔记，缺乏互动探究。如教授《赤壁赋》时，教师仅聚焦“壬戌之秋，七月既望”中“望”“既望”的释义，总结文言现象，却不引导学生体会文本意境，课堂氛围沉闷。这种单向灌输模式限制学生思维，使文言文教学沦为机械的知识传递。

2.教学内容重“言”轻“文”

部分教师过度侧重文言知识（实词、虚词、特殊句式等），忽视文本的文学价值与文化内涵。教学《鸿门宴》时，花费大量时间讲解“因击沛公于坐”中“因”的含义、“若属皆且为所虏”的被动句式，却对人物性格对比、政治博弈等深层内容一带而过。这种倾向将文言文拆解为零散知识点，使经典文本沦为枯燥的“语言标本”，学生难以体会其思想深度与艺术美感。

3.教学功底薄弱

部分教师文言文素养不足，对文本解读浮于表面。一方面，对古代文化背景、典章制度掌握不扎实，讲解《陈情表》中“察臣孝廉”“举臣秀才”时，无法阐释汉代察举制内涵，仅依赖课下注释；另一方面，缺乏文学鉴赏能力，如将《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的对仗之美简化为“描写景色优美”，导致教学内容浅薄，难以满足学生深入学习需求。

4.教学评价主观片面

教学评价多以纸笔测试为主，试题集中于字词解释、句子翻译等知识性内容，忽视对学生鉴赏能力、文化感悟的考查。日常评价中，教师常以“知识点掌握是否牢固”为标准，通过默写、翻译评判学习效果，对学生的个性化见解、情感感悟缺乏关注。这种单一评价方式无法全面反映学生的文言文素养，易误导学生形成“唯分数论”。

（二）学生学习中存在的问题

 1.缺乏文言文学习兴趣

多数学生视文言文为“难啃的硬骨头”，因语言差异产生距离感，如面对《逍遥游》中“北冥有鱼，其名为鲲”，常因不解“冥”“鲲”含义而挫败。加之枯燥的课堂教学，超过60%的学生认为“文言文学习枯燥乏味”，仅将其视为应试任务，缺乏主动学习热情。

2.缺乏合理学习方法

学生多采用死记硬背，机械记忆实词、虚词含义，却不结合语境理解。例如背诵“之”的用法时，仅记住条目却无法在“师道之不传也久矣”中准确判断。且缺乏知识梳理意识，学过的文言现象零散分布，遇到复杂文本时难以灵活运用。

3.缺乏文言文鉴赏能力

学生对文言文的理解多停留在“读懂字面意思”，难以赏析艺术特色与思想内涵。学习《登高》时，能翻译“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，却体会不到悲凉壮阔之感；阅读《史记》人物传记，仅能梳理情节，无法分析人物塑造手法与精神品质，难以感受文言文的文化底蕴与文学价值。

 二、高中文言文教学现状的原因分析

（一）教师教法传统，文化功底薄弱

1.受传统教育观念束缚

部分教师片面解读“师者，传道授业解惑也”，认为教学就是“传授知识”，忽视学生主体性，习惯于“一言堂”，拒绝情境教学等新方法。对教学目标认知固化，认为“掌握考点”即全部，忽视文化传承、审美培养等深层目标，部分资深教师坚持“传统模式”，导致课堂僵化。

2.受高考指挥棒影响

高考文言文试题长期聚焦知识点，使教师陷入“考什么、教什么”的功利性教学。为提高成绩，教师反复讲解高频实词、翻译技巧，如《兰亭集序》的教学可能仅聚焦“修短随化，终期于尽”中的字词，无暇涉及生死观、书法艺术等内容，难以跳出应试框架。

3.受传统文化储备不足限制

部分教师师范教育阶段侧重语言知识，对古代礼仪、思想流派等文化知识掌握不扎实。讲解《鸿门宴》中“东向坐”时，无法解释“东向为尊”的礼仪；分析《论语》“仁”时，不能联系儒家思想脉络，导致教学难以深入文化内核，仅停留在语言层面。

（二）学生学习功利，缺乏主动性

 1.学习目的功利，磨灭兴趣

升学压力下，学生将文言文学习等同于“应试”，只关注考点，对文本魅力漠不关心。如学习《阿房宫赋》时，更在意“鼎铛玉石”中词类活用，忽视对骄奢亡国的批判思考，学习失去内在驱动力，兴趣自然缺失。

2.学习态度被动，缺乏自主性

教师“包办代替”使学生形成依赖，习惯等待“标准答案”，课前不预习、课上不质疑、课后不拓展。面对《游褒禅山记》中“奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远”，不会主动探究“险远”与“志”“力”“物”的关系，学习效果大打折扣。

3.学习偏向应试，忽视鉴赏

学生随考试导向倾斜，大量时间用于刷题，熟练背诵答题模板却无法体会《孔雀东南飞》的悲剧美、《赤壁赋》的豁达境界。这种“重应试、轻鉴赏”的倾向，使文言文学习沦为“技术训练”，人文素养与审美能力难以提升。

4.知识积累不足，制约鉴赏能力

学生缺乏文化知识储备与语言敏感度，对“年号”“谥号”等常识了解有限，影响对《史记》人物的理解；难以从“春风又绿江南岸”的“绿”字中体会炼字之妙，导致无法深入文本内核。

三、高中文言文教学的策略

（一）梳理文言文知识结构

1.明确知识体系

高中文言文知识主要包括字词、语法、句式等方面。以人教版高中语文教材为例，在必修一的《烛之武退秦师》中，涉及到“贰、军、辞、鄙”等实词的多种含义，以及“若亡郑而有益于君”这样的状语后置句式。教师应引导学生梳理这些知识，形成系统的知识体系。可以通过制作思维导图的方式，将实词、虚词、通假字、古今异义词、特殊句式等进行分类整理，让学生一目了然。

2.总结规律方法

对于文言文知识的学习，不能仅仅停留在死记硬背的层面，而要总结规律方法。例如，在学习文言实词时，可以通过归纳通假字、一词多义、词类活用等现象的规律，帮助学生更好地理解和记忆。在《劝学》中，“輮以为轮”的“輮”是通假字，通“煣”，用火烤使木弯曲；“假舟楫者，非能水也”的“水”是名词用作动词，游泳。教师可以引导学生总结通假字和词类活用的常见类型和判断方法，提高学生的学习效率。

（二）深入研读文言文文本

1.理解文本内容

 深入研读文言文文本，首先要理解文本的基本内容。以《赤壁赋》为例，教师可以引导学生逐段分析，了解文章的背景、作者的情感变化以及主客问答所蕴含的哲理。在讲解过程中，要注重引导学生结合注释和工具书，疏通文意，理解文中的重点字词和句子。同时，要引导学生关注文本的细节，体会作者的写作意图和情感表达。

2.分析文本结构

分析文本结构有助于学生把握文章的脉络和主旨。在《过秦论》中，文章采用了先叙后议的结构，通过叙述秦国由兴到亡的过程，最后得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。教师可以引导学生分析文章的结构特点，理解作者是如何运用对比、夸张等手法来突出主题的。通过对文本结构的分析，学生可以更好地理解文章的逻辑关系和思想内涵。

3.体会文化内涵

文言文文本蕴含着丰富的文化内涵，如儒家的“仁、义、礼、智、信”思想，道家的“道法自然”思想等。在学习《论语》十二章时，教师要引导学生体会其中所蕴含的儒家思想，如“学而不思则罔，思而不学则殆”强调了学习与思考的结合，“己所不欲，勿施于人”体现了儒家的“仁爱”思想。通过对这些文化内涵的深入体会，学生可以增强对优秀传统文化的认同感和归属感。

（三）优化文言文教学方法

 1.情境教学法

 情境教学法可以将文言文教学与生动的情境相结合，提高学生的学习兴趣。例如，在教学《鸿门宴》时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生分别扮演项羽、刘邦、张良、范增等角色，重现鸿门宴的场景。学生在角色扮演的过程中，能够更加深入地理解人物的性格特点和心理变化，同时也能增强对文本的记忆和理解。

 2.问题导向法

 问题导向教学法以问题为核心，引导学生主动思考和探究。在教学《廉颇蔺相如列传》时，教师可以提出“蔺相如为什么能够完璧归赵？”“廉颇和蔺相如之间的矛盾是如何化解的？”等问题，让学生带着问题阅读文本，进行思考和讨论。通过这种方式，培养学生的问题意识和探究能力，提高学生的思维水平。

3.多媒体教学法

多媒体教学法可以利用图片、音频、视频等多种媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。在教学《琵琶行》时，教师可以播放琵琶演奏的音频和相关的视频资料，让学生直观地感受琵琶音乐的美妙和诗人所表达的情感。同时，还可以利用图片展示古代的乐器、服饰等，帮助学生更好地理解文本所描绘的场景和文化背景。

 4.小组合作探究法

小组合作探究法可以充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作能力和探究精神。在文言文教学中，教师可将学生分成小组，布置一些有探究价值的问题。如在学习《师说》时，可让小组讨论“韩愈为什么要写这篇文章来论述从师的重要性？当时的社会风气对从师有哪些影响？”各小组成员通过查阅资料、讨论交流，形成小组观点。然后每个小组选派代表发言，其他小组可进行补充和质疑。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解文本内容，还能培养思维能力和表达能力，同时在合作中增进同学之间的交流与合作。

（四）拓展文言文课外阅读

 1.推荐经典读物

 教师可以根据学生的实际情况，推荐一些适合高中生阅读的文言文经典读物，如《史记》《资治通鉴》《古文观止》等。这些经典读物不仅具有很高的文学价值，而且蕴含着丰富的历史和文化知识。通过阅读这些经典读物，学生可以拓宽视野，提高文言文阅读能力和文学素养。

 2.开展阅读活动

 为了激发学生的阅读兴趣，教师可以开展丰富多彩的阅读活动，如文言文朗诵比赛、读书笔记分享会等。在文言文朗诵比赛中，学生可以通过朗诵经典文言文作品，感受文言文的韵律美和语言美；在读书笔记分享会上，学生可以分享自己的阅读心得和体会，促进相互学习和交流。

 3.引导自主阅读

 教师要引导学生养成自主阅读的习惯，让学生学会选择适合自己的阅读材料，制定阅读计划，并定期进行总结和反思。鼓励学生建立文言文阅读笔记，将阅读过程中遇到的重要实词虚词、特殊句式、精彩语句等记录下来，并进行整理和归纳。如学生在阅读《聊斋志异》时，遇到“久之，目似瞑，意暇甚”中的“意”，可记录其常见义项“神情、态度”，并结合例句加深理解。同时，让学生写下自己对文章的感悟和体会，培养学生的思考能力和文字表达能力。通过长期的自主阅读积累，学生的文言文知识储备将不断丰富，对文言文的理解和运用能力也将得到显著提高。

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基金项目:本文系河北省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题《高中文言文教学研究》（课题编号：2404181）的研究成果。