AI 赋能乡土史资源融入初中历史新教材的教学路径

摘要：新课标下的初中历史关注培育学生的家国情怀素养，突破宏观国家历史与微观乡土历史间存在的育人限制。初中历史新教材强调构建历史情境与培育学生素养，但在教学中存在内容叙事宏观、与学生实际生活脱节、学生代入感较差等不足。而乡土史资源贴合学生日常生活，具有真实性，是有机衔接教材内容和学生体验的重要载体，可有效弥补教学短板。在教育数字化转型背景下，AI技术能够破解传统乡土史教学资源碎片化、整合效率低、呈现形式单一、分层育人不足等困境。因此，文章从乡土史与AI技术融入教材教学的价值出发，探究AI技术赋能乡土史资源融入初中历史新教材的具体教学路径，实现AI技术、乡土史资源、新教材内容三者间的深度融合，提升学生历史核心素养的同时培养学生家国情怀。

关键词：AI技术；乡土史资源；初中历史；新教材；教学路径

中图分类号：G633

乡土史作为国家历史的地域缩影，包含地方经济发展、政治变迁、文化传承等内容，是紧贴新教材单元主题、弥补宏观教学不足、缩短学生历史认知距离的优质校本资源。将乡土史资源融入于课堂中，可以实现历史教学从课本转向生活。随着教育数字化的快速发展，依托大数据、虚拟仿真、智能推送等AI核心技术，结合核心教育理论，可以系统开发、精准适配、智能渗透乡土史资源。《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调“要充分利用地方历史资源，拓展历史学习空间，强化学生的历史感知力”，这一政策要求为AI与乡土史融合教学提供了明确的依据。基于此，文章从新教材出发，探究AI技术赋能乡土史资源融入初中历史课堂的有效教学路径，对促进教学提质增效、落实素养育人有着重要的理论和实践价值。

1 AI 赋能乡土史资源融入初中历史新教材的价值

1.1 减轻历史认知疏离感

建构主义学习理论强调，学习并不是被动接收知识的过程，而是学生立足已有生活经验、主动建构认知体系的过程，具象化情境与生活化素材成为了学生完成知识建构的重要前提条件。初中历史新教材大部分单元以国家重大事件、制度变革与时代变迁等内容为主，具有宏大叙事特点，理论性比较强，对学生的理解能力要求较高，初中生自身思维水平有局限性，更倾向于通过直观感受和形象化呈现来理解抽象概念，同时初中生大多缺乏实际生活阅历，对年代久远的历史事件很难共情，无法真正理解历史发展的时代变化逻辑。而乡土史资源有以下优点：一是接近学生实际生活，二是具有鲜活性和具体性，通过依托AI技术对乡土古迹、地方历史事件、变迁史料等内容进行数字还原，把原本宏观的历史知识转化为乡土历史场景，缩短学生和历史的距离，增加熟悉感和生活感，消除学生对历史知识的认知疏离感。

1.2 构建历史互证体系

初中历史新教材单元内容具有普适性特点，不具备地域性特色，缺乏个性化的史料支撑，教学内容比较单调。AI技术可以高效整合原本碎片化的乡土文献、文物遗存等资源，打造与教材单元主题相适应的乡土素材资源库，让教材通史和乡土历史资源相互补充，建立起历史互证体系，培养学生的辩证历史思维。培育史料实证素养提出学生要辨析不同类型史料的价值，AI赋能的乡土资源库正好为学生提供了“记载国家正史、佐证地方乡土史”的对比场景，促使学生打破单一文本的认知限制，构建“大历史-小历史”互证的史学思维。

1.3 培育家国情怀素养

AI赋能下的乡土史教学与传统单一的理论说教式教学模式有着本质区别，一是可以实现沉浸式学习，让学生仿佛身临其境，与历史人物“同呼吸，共命运”，加强情感联系和共情理解。二是促使学生在深入挖掘本土历史、解读乡土变迁中，与教材所学通史内容进行联系，逐步感知家乡发展和国家命运间存在的联系，体会个人命运和时代发展之间的共鸣，实现从理解历史到热爱家乡，进而热爱祖国的跨越，深化家国情怀素养培育效果，准确衔接新教材的育人目标。

2传统乡土史教学资源融入初中历史课堂教学痛点

2.1教学资源碎片化

目前多数学校的乡土史资源采集不具备系统性规划，零散地分布于地方文史资料、民间口述记录、零散的遗址介绍中，并未与初中历史新教材的时序脉络构成有机衔接，有些教师单纯随机选择个别乡土史史料融入课堂，并未厘清乡土事件与国家通史间的内在联系，也并未构建起连续性的乡土史知识体系，还可能进入以碎片取代整体的史学认知误区，很难帮助学生建立区域历史和国家历史间的联动认知。

2.2呈现形式单一

大部分乡土史资源以文字史料、静态图片为主要呈现形式，教师普遍运用课堂口头补充、PPT展示的单一形式完成讲授，很少按照初中生认知特点创设实地研学、口述史访谈等沉浸式学习场景，把原本鲜活的乡土文化简化为孤立的知识点补充，难以提高学生探究热情，降低了乡土资源的情感感染力。

2.3分层育人不足

传统乡土史资源融入教学普遍运用同质化教学模式，并未完全兼顾不同学情学生的能力差异，背离了分层教学的“最近发展区”理论要求，很难实现帮助学困生夯实乡土认知、提升中等生史料解读能力、厚植学优生家国情怀的梯度化育人目标，并不能够把乡土资源的素养价值覆盖全体学生。

3 AI 赋能乡土史资源融入初中历史新教材的教学路径

3.1 依托AI资源整合，构建乡土素材体系

初中历史新教材具有单元化、主题化、时序化的编排特色，不同单元之间主题清晰明确、重难点突出，为精准融入乡土史资源带来了教学导向作用。利用AI大数据智能整合技术，可以新教材单元体系为基础，坚持不同单元核心知识点、重难点、素养目标作为导向原则，智能化检索、分类梳理、筛选各类型乡土史料，将原本无效的资源进行剔除，打造与教材单元相匹配的具有系统性、主题化的乡土素材资源库，让乡土史资源可以准确与新教材教学相契合。以教学《早期现代化的初步探索和民族危机加剧》单元内容为例，教材重点介绍了近代列强侵华、民族危机加剧等宏大历史脉络，如果按照传统教学方式进行教学，实际教学的效果往往一般，且缺乏一定的地域史实支持，学生理解起来比较吃力。基于此，结合AI技术可以准确检索地方近代反侵略斗争历史事件、本土爱国人物史实、地方兴办教育等史料，从微观角度佐证教材宏观史实，帮助学生清晰认识民族危机在本地的具体表现，加深对单元主题的理解。比如在讲解洋务运动时，可以选取与洋务思想密切相关的冯桂芬（江苏苏州人），他提出“中学为体，西学为用”思想，深深影响了洋务运动的探索方向。利用AI技术生成冯桂芬的人物模型，在课堂上让学生与之对话，交流，体会民族危机下的个人选择。

3.2 借助AI重构情境，突破教学重难点

情境教学理论指出，真实、具象、沉浸式的教学情境，能够有效降低抽象知识的理解难度，激活学生探究思维，助力重难点知识突破。依托AI三维仿真、虚拟场景复原等智能技术手段，能够把原本乏味的历史理论知识与具有鲜活性的乡土历史场景有机融合，打造沉浸式的历史课堂，有效突破教材教学重难点，实现乡土赋能教材、技术服务教学的目的。讲解“原始农业与史前社会”这节课内容时，教材只是简单介绍河姆渡、半坡原始农耕的典型特点，内容具有较高的普适性，不具备较强的地域针对性，学生认知具有片面性、缺乏代入感。教师可以巧妙运用AI技术将苏州本土地域内的原始聚落遗址、农耕工具、先民生活场景等进行复原，比如利用AI搜集苏州草鞋山遗址的相关资料和场景图（如图1所示），并利用动态对比的方式，让学生直观认知苏州本地原始农耕的特点，同时比较苏州本地农耕文化和教材中所呈现出的典型农耕文化的共性和特点，梳理地域农耕文明和时代整体农耕发展间存在的联系，有效健全历史认知。

图1苏州草鞋山遗址图

3.3 利用AI分层推送，开展个性乡土探究

差异化教学理论与因材施教理念强调，教学需要充分尊重学生的个体学情差异，立足学生认知水平、思维能力、探究素养的分层特点，设计出差异化教学任务以及学习内容，适应不同学生的最近发展区。初中历史新教材单元教学具有基础性、提升性与拓展性的特点，针对不同层次学生的知识掌握程度、思维能力水平、素养发展状况提出了差异性的要求。利用AI智能教学平台，可以按照各单元教学目标和重难点，立足学生学情数据进行准确分层，为不同层次学生推送适合的乡土学习资源和探究任务，打造教材为本、乡土拓展、AI分层赋能的教学模式，建立起教学评一体化的育人机制。为直观呈现AI分层推送育人体系，如下表1（分层教学体系表）所示：

表1分层教学体系表

3.4运用AI多元评价，深化素养培育

初中历史新教材聚焦过程性学习和素养性评价，而传统乡土史在教学中大部分以终结性、主观性评价为主，不注重对学生探究过程、思维和素养发展的评价，很难匹配新教材评价理念。而利用AI智能评价体系，可以建立起贯穿课前、课中、课后的全过程，能够对学生检索乡土史料情况、情境探究状况、课堂互动交流情况、完成单元练习程度等全过程数据进行采集，结合学生掌握教材知识水平、乡土史料探究能力、历史思维发展状态、培养家国情怀等多方面进行量化评价。与此同时，还要结合教师的质性评价做好补充和完善，对于学生在乡土史料探究当中所产生的独特视角、历史思辨能力等方面给予个性点评，弥补智能化评价中的不足。如教学八年级上册《中华民族的抗日战争》单元的乡土拓展内容时，AI量化统计学生在搜集史料、掌握知识、回答习题等多方面的数据，教师针对性评价学生对本地抗战史实的认识、对家国情怀的体会，将量化评价和质性评价良好融合，保障评价贴合教材标准，促进学生个性成长，真正发挥出评价的导向、激励作用。

4 结语

总之，AI技术赋能乡土史资源融入初中历史新教材教学，已经成为新时代历史教育教学数字化转型的重要途径，既可以弥补传统教学模式的扁平化和枯燥性，弱化了新教材的教学困难。又利用AI技术整合资源、重构情境、分层探究的路径，让乡土微观历史和教材宏观历史共同发挥作用，丰富历史课堂教学内容，贴近学生思维，激发课堂兴趣，加深学生对历史知识的认识，培养学生的家国情怀素养。在此过程中，用AI将乡土史，地方文化资源融入历史教学的具体案例还需要进一步研究和丰富，实际操作中对教师本身的技术素养和专业素养也提出了更高的要求。

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