AI技术赋能初中语文思辨阅读的研究

摘要：思辨阅读是初中语文教学的重要内容，在培养学生逻辑分析、批判性思维与价值判断能力方面起到极为重要的作用。但现阶段初中语文思辨阅读教学存在学情把握不准确、思辨议题设计浅表化、评价反馈滞后等问题，不利于学生语文核心素养的形成。AI技术在初中语文思辨阅读中的应用，可利用数据处理、智能交互、个性化适配等优势，为学生提供针对性的提升策略，满足学生个性化学习需求的同时，进一步提高思辨阅读教学的质量，助力学生的全面发展。

关键词：AI技术；初中语文；思辨阅读；核心素养

语文新课标中明确提出培养学生“初步运用辩证思维方法，分析文本内容，形成自己的见解”的要求，为初中语文思辨阅读教学提供方向指导。初中语文教材中收录了许多具有思想性与思辨性的文章，为思辨阅读教学提供优质资源。但在传统教学中往往采取“一刀切”的方法，没有考虑到学生的个体差异，且缺乏个性化的引导，无法充分发挥学生的主观能动作用，进而影响语文学科核心素养的培养。AI技术在初中语文阅读教学中的应用，则能够全面收集学生的阅读行为，实现学情的精准分析，并提供针对性的教学引导，进一步提高思辨阅读教学质量。

一、AI精准提供针对性思辨阅读策略，助力学生的个性化发展

根据学情展开教学可获得更好的教学成效，初中语文也应该针对学生的认识水平、思维特点、阅读能力等展开阅读教学。但是传统语文阅读教学中，教师主要依靠经验分析学生的情况，存在着主观性强、覆盖面窄、准确性差等问题，很难实现因材施教。数字化时代下，教师可借助大数据技术收集学生阅读时长、文本注释、答题、思辨提问等方面的信息，并利用算法模型分析学生的阅读速度、理解深度、逻辑推理能力、批判性思维倾向等关键指标，准确找出学生思辨阅读方面的弱点，进而为教学方案的制定与调整提供依据。教师根据学情分析结果制定的教学方案，更加符合学生的实际情况，满足学生个性化发展需求的同时，促进学生思辨能力的提升。

例如，在《庄子与惠子游于濠梁之上》的教学中，为了帮助学生学习“惠子的逻辑推理”与“庄子的诡辩艺术”，语文教师利用AI技术进行学情分析。教学前，教师利用智慧教学平台发布文本通读、关键句标注、初步思辨提问等预习任务。AI系统动态化收集学生的预习信息，发现大部分学生均能够准确标注关键语句，且超过62%学生能够聚焦于“庄子与惠子孰对孰错”的表层判断，但只有少部分学生关注到“二者论证逻辑的差异”。根据以上信息，智慧教学平台判断学生存在“逻辑推理前提认知不足、思辨深度不足”等问题，进而明确“辨析论证逻辑，理解思辨本质”的教学目标。在教学过程中，语文教师借助智慧教学平台展示班级的学情分析报告，使学生意识到自身思辨方面的不足。然后围绕“逻辑前提”绘制庄子、惠子的论证思路，引导学生深入思考二者辩证逻辑。这种教学方式不仅满足了学生的个性化需求，帮助学生掌握核心内容，还有利于学生思辨思维的发展。

二、巧用AI生成教学情景，助力学生思辨能力的发展

思辨阅读是指导学生进行深入思考的媒介，层次性、开放性的问题情景不仅能够更好吸引学生的注意力，有利于激发学生的思维冲突，实现文章内容的深入思考。传统思辨问题设计以教师为主导，容易受到教师认识水平、教学经验等方面因素的限制，议题可能出现同质化、浅表化、与学生生活脱节等现象，很难全面激发学生思辨的积极性。AI技术以海量教学资源与智能算法为依托，有利于思辨议题体系的构建，为教学提供多样化的议题资源，满足不同题材思辨阅读教学的需求，促进学生思辨思维的逐步发展。

例如，《岳阳楼记》主要思辨要点为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想内涵与时代价值。在教学过程中，教师可以利用智慧教学评分生成议题，引导学生展开文章的阅读，促进初步思辨想法的形成。但是由于学生存在个体差异，在生成思辨议题的过程中，AI系统结合学生的想法及当前社会热点，进而生成渐进性的思辨议题，如范仲淹“忧乐情怀”的形成与哪些因素有关？分析“迁客骚人”的悲喜与范仲淹的“忧乐”是否有本质区别？范仲淹“居安思危”思想对当前乡村振兴、疫情防控等社会热点事件有何指导？等，引导学生对“居安思危”的思想内核进行深入的思考，实现文章内容的精准掌握。为了进一步培养学生的思辨能力，教师利用驻村书记的奉献故事、医护人员坚守故事等社会热点案例，引导学生进行思考与小组讨论。而智能教学平台则结合学生的思考与探索，及时发现论点与观点脱离等问题，并提供更多的案例及逻辑性建议，以助力学生理清思路，进一步深化学生对文章思想内涵的认识，促进思辨思维在现实生活中的运用。

三、AI多元反馈，进一步激发学生的思辨思维

教学评估是教学方案制定与调整的“指挥棒”，为思辨阅读教学提供导向、激励与改进的指导。传统思辨阅读评估以结果评估为主，其评估标准过于简单，且侧重于“结果的对错”，忽略了学生思辨过程中的思维动态，难以全面客观反映学生的思辨能力。AI技术的应用可对学生思辨阅读进程进行动态化追踪，记录文本标注、思辨提问、讨论发言、任务完成等表现，并利用自然语言处理技术分析表达的逻辑性、论据的充分性、思维的批判性，全面反映学生的思维过程，有助于后期方案的调整。

以《怀疑与学问》为例，教学过程中，教师可借助智慧教学平台展开思辨教学，引导学生进行文本阅读、提出问题、收集论据、论证观点等。AI系统全面记录学生的学习过程与学习成果，清晰显示学生的优势与不足，并提供针对性的改进建议。如，针对“信书则不如无书”这个观点，AI系统从论据的真实性、关联性与充分性进行分析，了解学生逻辑思维的特点，并分析学生在语言表达方面的严谨性与准确性，进而提供可行性的建议与意见，并推动拓展阅读资源，以促进学生思维的发展。

总之，思辨思维培养是初中语文教学目标之一，在阅读教学中应该应用AI技术，对学生的实际情况展开全面分析，并结合学生的具体情况提供针对性的教学指导，以助力学生思辨思维的发展。
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