在小学数学教学中提高实践操作有效性的策略

摘要：在小学生的认知图谱中，数学概念如同尚未破茧的蝶，需要具身经验的触碰，才能舒展思维的翅膀。动手实践操作恰似一座桥梁，能够让学生在动手操作的过程中理解知识。本文列举了几点小学数学课程中开展实践活动的方法，以供参考。

关键词：小学数学；课堂教学；动手实践

一、设置趣味实践活动
认知发展理论揭示，儿童数学思维的形塑依赖于对具体事物的直接操作。皮亚杰指出，7-12岁儿童正处于具体运算阶段，其逻辑推理需以实物操作为支撑。动手实践通过具象化抽象概念、结构化经验积累，能有效弥合直观动作与符号思维之间的认知鸿沟。在小学数学教学中，趣味化活动设计不仅激发学习动机，更通过多模态体验促进概念的意义建构，使数学规则从外部知识转化为内部认知图式。

以三年级“除法”教学为例，教师设计“零食工厂质检员”实践活动：每组获得24颗橡皮泥模拟的“糖果”和6个标有工号的透明盒，任务是将产品均分至各质检部门。A组学生采用逐一分拣策略，每次向盒中投入1颗“糖果”，6盒轮转4次完成分配；B组则运用分组思维，每次抓取6颗同步投放，4次操作后达成目标。教师引导学生对比操作轨迹：“为什么两种方法步骤不同，结果却相同？”学生通过实物演示发现，前者体现“等分除”（24÷6=4），后者对应“包含除”（24÷4=6）。当教师将材料更换为27颗糖果与9个盒子时，学生迅速迁移经验，用分组策略完成分配，并自发总结：“除法的本质是把大数拆成相同的小堆！”这种从具象操作到抽象概括的跃迁，印证了杜威“经验即教育”的理念——学生在动手实践中不仅掌握算法，更建构起除法的双重含义认知，为后续学习分数、比率等复杂概念奠定思维基础。

二、组织头脑并用活动

活动理论强调，思维发展产生于主体与工具交互的实践过程。维果茨基提出“心理工具”概念，认为肢体动作与符号思维的协同作用能加速内化进程。在小学数学课堂中，设计手脑联动的实践活动，可使学生在操作中实现动作逻辑向数学逻辑的转化，这一过程既包含感官经验的积累，又蕴含抽象思维的锤炼，形成“操作-表象-概念”的认知链条。

在二年级“角的认识”教学中，教师设计“角的探秘工坊”活动：每组分发可弯曲吸管、图钉和量角器，任务是通过制作活动角模型探究角的特点。学生首先用吸管制作出大小不同的角，教师提问：“哪些因素会影响角的大小？”多数学生通过反复开合吸管角，发现“两边张开的程度”决定角的大小。此时教师引入认知冲突：“用更长的吸管制作角，角会变大吗？”部分学生受视觉干扰，认为“边长越长角越大”，但通过叠合对比不同边长的活动角，发现角的大小仅与张口有关。这种将触觉操作、视觉观察与语言表达相结合的学习方式，使抽象的角概念转化为可触摸、可调整的具身经验，有效突破了“角的大小与边长相关”的前概念误区。

三、开展自主探究活动

布鲁纳指出，儿童在操作实物时形成的认知图式，能为其抽象思维提供结构化支撑。自主探究活动通过提供开放性材料与引导性问题，使学生经历“操作观察-模式识别-规律概括”的完整过程，这种从具象到抽象的思维进阶，正是数学概念深度内化的关键路径。
在二年级“9的乘法口诀”教学中，教师设计“数字探宝”探究任务：每组分发9根彩色小棒、空白数轴图纸及计算器，要求学生通过摆弄材料自主发现口诀规律。A组学生将小棒以9根为单位逐次摆放（如图示9、18、27…），发现每次增加一捆小棒，总数个位减1、十位加1的交替现象；B组在数轴上标出9的倍数，观察到得数的十位与个位数字之和恒为9（如18→1+8=9）。教师适时追问：“这些发现能帮助我们更快记住口诀吗？”学生通过对比各组发现，总结出“9乘几，积的十位是几减1，个位是10减几”的记忆策略。例如，计算9×4时，某生边摆小棒边解释：“4减1得3（十位），10减4得6（个位），所以是36！”这种将触觉操作与数理逻辑结合的方式，使抽象的乘法口诀转化为可视化的身体记忆，显著提升记忆效率与理解深度。

综上所述，小学数学课堂中的每一次动手实践，都是儿童与数学本质的真诚对话：在拆分糖果时，理解除法的双重意涵；在摆弄吸管中，参透角的度量本质；在排列小棒时，发现数字的韵律之美。这些浸润着温度的学习瞬间，不仅构筑起数学认知的坚实基座，更悄然培育着探究精神与创新意识的萌芽。

参考文献

[1]张小峰. "浅谈小学数学课堂教学中动手操作实践有效性的教学策略." 互动软件 3(2023):600-602.