小学生语文核心素养培养的课堂案例分析

摘要：作为小学生终身发展以及社会适应重要基础的语文核心素养，其涵盖着以语言运用为基础、以思维能力为核心、以审美创造为特色、以文化自信为根基且相互关联又有机统一的四个关键维度，而作为素养培育主阵地的小学语文课堂，其教学实践所具备的科学性与创新性会对素养培育的成效产生直接影响，本文围绕小学不同学段的语文课堂实践展开，对核心素养培育的有效路径进行梳理，对教学中的创新思路与可行方法加以挖掘，以破解当下课堂培育过程中存在的常见难题。

关键词：小学语文；核心素养；课堂教学；素养培育；教学实践

引言

小学阶段作为语文学习的启蒙与奠基时期，不但是学生积累丰富语言知识、掌握有效学习方法的关键阶段，更是培育核心素养、塑造良好人文素养的重要时期，然而当前的小学语文课堂，依然存在着教学模式固化、素养目标落实不够到位等问题，这些问题使得课堂的育人价值未能得到充分发挥。

一、小学生语文核心素养的核心内涵与课堂培育所应遵循的原则

1.1 核心内涵

小学生语文核心素养是立足小学学段学生特有的认知特点而形成的，它以语言运用为坚实基础，以思维能力为核心要点，以审美创造为显著特色，以文化自信为稳固根基，这四个维度并非相互孤立，而是相互关联、有机统一的整体，其中语言运用主要聚焦于学生在真实情境中规范且灵活地运用语言文字的能力，这是核心素养的基础所在，思维能力则侧重于通过语文学习来培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知能力，进而助力学生形成良好的思维品质，审美创造关注的是学生感受语言文字之美、表达美以及创造美的能力。

1.2 培育原则

在课堂培育过程中，首先应遵循主体性原则，即要充分尊重小学生独特的认知规律和学习特点，切实凸显学生在学习过程中的主体地位，积极引导学生主动参与到学习当中，进行自主探究，使学生真正成为学习的主人，其次要遵循实践性原则，将语文学习与丰富的生活实践以及多样的课堂活动紧密结合起来，让学生在语言实践的过程中不断积累经验、提升自身素养，最终实现学以致用的目标，最后还应遵循整合性原则，打破传统单篇教学的局限性，实现知识传授、能力培养与素养培育的有机整合，让学生在系统的学习中得到全面的发展。

二、小学生语文核心素养课堂培育的创新路径与实践

2.1 情境化教学

 情境化教学作为搭建语言运用与思维发展的重要桥梁，因其符合小学生以形象思维为主的认知特点，所以在结合课文内容创设兼具生活化与趣味性的情境时，能够将抽象的语言知识转化为具体可感的场景，进而引导学生在情境当中去感受语言的魅力并且运用语言进行表达，而通过角色扮演、情境朗读以及生活实践拓展等多种形式，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能让学生在沉浸式体验过程中。

2.2 整合式教学

 整合式教学鉴于能有效实现审美创造与文化自信的浸润，且契合大单元教学理念，因而立足大单元教学要求，对教材内容与课外资源进行整合，将审美教育和文化教育自然地融入语文课堂，通过开展古诗词诵读、传统文化拓展以及文学作品赏析等活动，引导学生去感受语言文字的审美价值，让学生在品读之中体会中华优秀传统文化的深厚内涵并积累文化素材，同时鼓励学生进行创意表达和文化传承实践，使学生在审美体验过程中提升创造能力。

三、小学生语文核心素养课堂培育的现存问题与优化方向

3.1 现存问题

当前小学生语文核心素养的课堂培育工作，由于受到诸多问题的影响，导致培育成效不佳，部分课堂存在素养目标模糊的状况，教学重点往往偏向字词识记、课文背诵等知识传授方面，却忽视了核心素养的综合培育；教学方法较为单一，大多采用“教师讲、学生听”的固定模式，缺乏创新性与趣味性，难以激发学生的学习主动性和参与度；对不同学段学生的素养培育需求把握不够精准，未能实现分层培育和因材施教。

3.2 优化方向

针对课堂培育过程中存在的问题，为提升培育质量，需明确优化方向，一方面要明确课堂素养培育目标，将核心素养四个维度的要求融入教学目标、教学过程和教学评价的每一个环节，从而确保素养培育有方向、有抓手；另一方面要创新教学方法与手段，结合小学生的天性，采用任务驱动、合作探究、游戏教学等多种形式，让课堂教学更具趣味性和实效性。

四、结论

语文核心素养的四个维度相互关联、有机统一，需要依托小学语文课堂这一主阵地，结合学生的认知特点来落实培育要求，情境化教学、整合式教学等创新路径，能够有效推动核心素养融入课堂，进而提升培育实效，然而当前课堂培育仍然存在目标模糊、方法单一等问题，需要通过明确培育目标、创新教学方法、落实分层培育以及完善评价体系等方式进行优化完善。

参考文献

[1]丁海萍.大单元教学视域下小学语文核心素养的培育策略[J].甘肃教育研究,2025,(24):47-49.

[2]王颖君.核心素养视域下小学生语文思维能力的培养探究[J].华夏教师,2025,(18):102-104.