小学语文阅读理解能力提升的课堂实践研究

摘要：作为学生语文核心素养关键构成且对语言积累、思维发展以及人文涵养产生直接作用的小学语文阅读理解能力，在当前小学语文课堂教学环境下，受限于阅读教学方式呈现固化状态、学生主体地位面临弱化局面等状况，使得学生阅读理解进程被迫停滞于浅层阶段。

关键词：小学语文；核心素养导；创新价值；教学优化改进

引言

在学生获取知识、拓展视野以及提升思维的多元途径之中，阅读占据关键地位，而作为启蒙阶段重要内容的小学语文阅读理解教学，承担着培养学生语言感知能力与逻辑分析能力的双重使命；在新课标对语文核心素养加以着重强调的背景下，将提升小学生阅读理解能力确立为小学语文教学核心目标具有现实必要性。

一、围绕认知特点与教学实效的小学语文阅读理解课堂教学现状剖析

现阶段部分小学语文阅读课堂在教学实施过程中，依旧采用以教师为主导的讲解式教学模式，使得教学流程陷入固化状态，教学活动大多围绕逐句分析文本内容、系统讲解知识点以及布置完成课后练习等环节展开；这种教学方式因忽略小学生普遍具备活泼好动的性格特征以及以具象思维为主的认知特点，导致学生阅读兴趣难以被有效激发，进而造成学生以被动姿态接受知识，缺乏主动探究文本内涵、深入思考问题的意识；在课堂教学活动中，教师往往将关注重点过度倾斜于文本内容的深度解读以及知识点的系统传授层面，进而忽视学生在学习过程中的主体地位；由于教师未能为学生提供充足的自主阅读文本、独立思考问题以及自由表达观点的空间，导致学生在阅读过程中缺乏明确的方向指引，难以熟练掌握如概括段落大意、提炼核心观点等科学阅读方法。

二、小学语文阅读理解能力提升的课堂实践原则与策略

2.1 遵循核心原则

课堂实践所应遵循的趣味性与实效性相结合的原则需紧密贴合小学生的年龄特点，在教学过程中有机融入如游戏、动画等生动有趣的教学元素以有效激发学生内心深处的阅读兴趣，进而促使学生积极主动地参与到各类阅读活动之中，同时必须紧紧立足既定的教学目标并高度注重教学实效，坚决避免出现形式化教学的倾向，切实保证每一项精心设计的教学活动都能切切实实为提升学生的阅读理解能力这一核心目标服务；而遵循主体性与引导性相结合的原则则需要充分尊重学生在阅读学习过程中的主体地位，给予学生足够的自主阅读空间与表达机会，让学生能够在阅读中自由思考、畅所欲言。

2.2 创新教学策略

创新文本解读方式需突破传统逐句分析的固有局限，积极采用情境教学、群文阅读、角色扮演等多样化的解读形式，通过创设丰富多元的阅读情境引导学生深入走进文本世界，用心感受文本独特的语言魅力与深刻的思想内涵；优化课堂互动环节则要精心设计分层提问、小组讨论、阅读分享等一系列互动活动，通过营造开放包容的互动氛围鼓励学生大胆表达自己在阅读过程中产生的独特感受与深入理解，使学生在积极的互动交流过程中不断深化对文本的认知理解，同时有效提升自身的语言表达能力；注重阅读方法的渗透需要紧密结合具体的文本实例。

三、小学语文阅读理解课堂实践的优化路径

3.1 优化教学环节

重构课堂教学环节以打造导入激趣—自主阅读—互动探究—总结提升的闭环教学模式，其中导入环节需紧密结合文本内容，灵活采用故事讲述、图片展示、生活场景再现等多种方式充分激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读教学顺利开展奠定坚实基础；自主阅读环节要给予学生充足的阅读时间，让学生带着精心设计的问题自主研读文本，并认真做好批注，在自主阅读过程中培养自主学习能力；互动探究环节需组织学生开展深入的交流讨论，鼓励学生分享各自的阅读心得，共同解决阅读过程中遇到的疑问与困惑。

3.2 关注个体差异

实施分层教学需充分结合学生的阅读水平与学习能力的差异，为不同层次的学生量身定制不同难度的阅读任务与问题，让每个学生都能在阅读实践中体验到成功的喜悦，从而增强学习自信心；建立个性化阅读指导机制需要密切关注学生的阅读过程，针对学生在阅读中表现出的薄弱环节进行有针对性的点拨与指导，例如对阅读速度较慢的学生重点指导略读方法，帮助其提高阅读效率，对理解不够深入的学生则引导其进行深层思考，加深对文本的理解。

四、结论

本文通过对小学语文阅读理解课堂教学现状进行全面深入的分析，精准识别出教学方式固化、学生主体地位缺失等核心问题，基于对这些问题的深刻认识与思考，提出了遵循核心原则、创新教学策略的实践方法，以及优化教学环节、关注个体差异的优化路径，这些精心设计的实践策略紧密贴合小学语文教学的实际需求，充分符合新课标对核心素养培养的要求，能够为一线教师开展小学语文阅读理解教学提供切实可行、富有针对性的参考与借鉴。

参考文献

[1]张玉莹.小学语文阅读教学与阅读理解能力培养[N].科学导报,2025-12-17(B02).

[2]闵佳丽.小学语文课堂阅读理解能力培养策略研究[J].小学生学习指导,2025,(31):104-106.