课程思政背景下技工院校古诗文教学渗透工匠精神的策略研究

摘要：古诗文承载的古人对作品精益求精的打磨态度、对家国发展的责任担当、对价值目标的坚守追求，与工匠精神的核心构成高度契合。技工院校以输送兼具扎实技能与良好职业素养的应用型人才为核心办学定位，工匠精神是支撑技术技能人才长期职业发展的核心内在动力。古诗文教学可从创作背景解读、艺术手法鉴赏、人文情怀体悟三个维度切入，完成精神要素的分层渗透，再通过适配职业场景的迁移设计，推动精神内核从认知层面落地到学生的职业实践过程。

关键词：课程思政；技工院校；古诗文教学；工匠精神

引言：

中华优秀传统文化融入职业教育体系，是新时期职业教育完善育人内涵、提升人才培养质量的核心要求之一。工匠精神是技术技能人才职业素养的核心组成部分，当前技工院校工匠精神培育多依托专业实训环节开展，存在渗透路径单一、价值灌输生硬、浸润性不足等问题，难以实现润物无声的育人效果。古诗文教学是技工院校公共基础课程的核心组成部分，文本中潜藏的精神内核与工匠精神具备天然的适配性，能够为工匠精神培育提供丰富的文化载体。系统梳理古诗文文本中工匠精神的核心要素，探索其与技工院校育人目标的融合路径，既能够充分释放古诗文教学的人文育人价值，也能够为工匠精神培育提供新的落地载体，实现人文素养与职业能力的协同提升。

一、古诗文教学渗透工匠精神的理论依据与价值定位

古诗文教学渗透工匠精神有着明确的理论依据与清晰的价值定位，且均契合相关政策与教育要求。在理论依据层面，古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，承载着中国人的价值认知与行为准则，其蕴含的精神内核与工匠精神高度契合。技工院校结合《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求，从多个维度挖掘古诗文文本中的工匠精神核心要素：从创作者态度来看，古代文人创作诗文时对用字、韵律、表意的反复打磨，体现了工匠精神中的精益求精；从文本价值导向来看，古诗文传递的家国责任与社会关切，对应工匠精神中的责任担当；从文本群像刻画来看，作品中各领域从业者对职业理想的坚守，契合工匠精神的职业理想内核，这些精神要素无需额外场景转化即可形成清晰的价值感知。[1]在价值定位层面，结合新修订的《中华人民共和国职业教育法》与相关纲要要求，技工院校以培育兼具专业技能与职业素养的复合型技术技能人才为核心目标，工匠精神作为职业素养的核心组成部分，是学生长期职业发展的内在动力。技工院校的古诗文教学天然承担着传递中华优秀传统文化、引导学生建立正向价值认知的功能，将古诗文文本中的精神内核与职业育人目标衔接，能在文化浸润中润物无声地传递工匠精神，无需生硬灌输即可实现学生人文素养与职业能力的协同提升，为学生后续技能学习和职业实践筑牢精神支撑，契合技工院校的办学定位与育人需求。

二、古诗文教学中工匠精神渗透的内容解构

（一）基于文本创作背景的责任担当精神渗透

基于技工院校古诗文教学的人文育人属性，从古诗文创作背景切入开展责任担当精神的渗透，需要先完成创作背景要素以及责任担当精神内核的适配性梳理，明确不同创作背景下创作者的身份属性、所处社会情境、创作的核心动因，以及其中潜藏的对公共利益的关切、对自身所属群体责任的践行等内容，把这些内容与技工院校学生未来职业岗位中需要践行的岗位责任、行业责任、社会责任进行内在逻辑的衔接，避免将背景梳理沦为孤立的生平介绍或史实陈述，让创作背景的解读过程成为学生感知不同社会身份下责任担当具象表现的过程，有效打通传统文化精神以及当代职业素养之间的认知壁垒。结合责任担当精神的培育需求，开展创作背景的解读还需要关注精神内涵的可感知性，跳出单一的史实陈述模式，侧重梳理创作者在对应情境下做出价值选择的完整逻辑，让学生能够感知到责任担当不是脱离现实的抽象概念，而是个体在面对现实抉择时主动选择优先考量公共利益、主动承担自身身份对应义务的具体行为，这种具象化的精神感知能够为学生后续进入职业岗位时主动践行岗位责任、承担行业发展义务提供稳定的精神参照，实现古诗文教学的人文育人价值以及职业育人价值的有机融合。

（二）基于艺术手法鉴赏的精益品质培育

从古诗文艺术手法鉴赏的底层逻辑出发，对文本中各类表达技巧的拆解与赏析，本质上是带领学生回溯古代文人打磨作品的完整过程，这种对用字精度、韵律协调性、表意完整性的极致追求，与工匠精神内核中反复打磨技艺、追求品质最优的精益特质高度契合，从艺术手法的具体呈现形态来看，无论是修辞技巧的选用、画面排布的逻辑、虚实关系的处理，都是创作者经过多次调整、反复推敲后形成的最优表达方案，每一处细节的处理都承载着创作者对作品审美价值与表意价值的双重要求，鉴赏过程中对这些细节表达效果的深度分析，能够让学生跳出对艺术手法的机械化记忆，直观感知到反复打磨对提升最终产出品质的核心作用。[2]结合技工院校学生的技能学习特性，这种对文本打磨逻辑的感知能够实现自然的认知迁移，引导学生在专业技能学习过程中主动关注操作细节的打磨，主动探索技能优化的可行路径，逐步建立起对专业技能的精益追求意识，实现人文素养培育与职业素养培育的深度融合，避免将古诗文教学与职业能力培育割裂为两个互不关联的教学板块，让古诗文承载的精神内核能够真正作用于学生的职业认知构建，为学生后续的长期职业发展提供稳定的内在精神支撑。

（三）基于人文情怀体悟的职业理想塑造

古诗文承载的人文情怀是个体建立价值坐标的重要精神源泉，其与工匠精神中的职业理想内核具备天然的价值衔接逻辑。首先，教师要结合技工院校学生的职业发展路径搭建认知迁移桥梁，将文本中的人文情怀转化为学生可理解、可践行的职业语境，引导学生将个人发展与社会需求建立关联，让学生明白古诗文里的坚守精神对应技能学习中的持之以恒，家国关切对应职业岗位上的责任担当，逐步形成清晰的职业价值导向。其次，教师要在教学中融入职业认知引导，不局限于文本解读，还要引导学生结合自身专业方向，思考如何将体悟到的人文情怀融入技能提升和职业发展中，明确自身职业成长的方向和目标，树立“技能报国”的职业追求。最后，教师要注重引导学生主动体悟人文情怀，通过文本品读、情感共鸣等方式，让学生深刻理解人文情怀的内涵，将其内化为职业追求的精神动力，培养学生脚踏实地、精益求精的职业态度，避免人文情怀与职业理想脱节。教师还要定期梳理学生的体悟情况，及时调整引导方式，确保学生能真正将人文情怀转化为职业理想的支撑，让学生在人文滋养下坚定职业信念，主动提升专业技能，成长为兼具人文素养与职业素养的技能型人才。

三、课程思政背景下技工院校古诗文教学渗透工匠精神的策略

（一）挖掘文本内核，锚定渗透基点

古诗文文本的精神内核是工匠精神渗透的核心载体，其与职业素养培育的适配性需要通过系统的文本梳理来激活。教师需要对古诗文文本承载的创作逻辑、内容导向、群像特质三类核心要素开展分层梳理工作，分别对应工匠精神的责任担当、精益品质、职业理想三个核心维度，建立清晰的要素匹配对照表，再对照课程育人目标调整教学侧重方向，把精神要素的传递融入文本解读的各个环节，保证渗透过程和文本解读逻辑深度融合。[3]

开展技工院校古代诗文选读专题《将进酒》《登高》《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等内容教学时，教师结合四首诗词的文本内容与诗人人生境遇，分层挖掘文本精神内核，对应工匠精神的三个维度开展渗透教学。教师依托登高的文本内容，结合杜甫漂泊困顿的人生经历，引导学生体会诗作沉郁悲凉的基调，品读文本蕴含的家国情怀。诗人身处逆境依旧心系家国的责任意识，对应工匠精神的责任担当维度，让学生理解岗位坚守与履职尽责的职业内涵。教师带领学生分析四首作品的艺术手法，梳理将进酒的意象营造、登高的字句打磨、赤壁赋的主客问答结构、念奴娇赤壁怀古的借景抒情与对比用典技巧。学生在文本研读中感受诗人雕琢文字、优化篇章的严谨创作态度，对应工匠精神的精益品质维度，养成注重细节、追求精致的职业认知。教师结合诗人人生际遇解读文本情志，挖掘李白怀才不遇却依旧豪放坚韧的品格，体会苏轼贬谪生涯中呈现的旷达胸襟与壮志追求。诗人突破困境、坚守本心的人生态度，对应工匠精神的职业理想维度，帮助学生积累正向精神力量，塑造坚韧进取、积极乐观的职业心态。

（二）设计情境活动，强化体验感知

情境化体验活动是打通古诗文精神内涵与学生认知壁垒的重要载体，能够将抽象的精神内核转化为可感知的具象体验，契合技工院校学生的具象化认知特性。结合古诗文文本的核心内容设计多维度的体验类活动，涵盖诵读感悟、角色扮演、主题研讨等不同形式，引导学生脱离被动接收文本信息的学习状态，在沉浸式参与过程中感知文本背后潜藏的精神特质，同时要把活动设计与工匠精神的核心维度做对应衔接，避免活动设计脱离育人目标走向泛化娱乐，保障精神内核的传递能够融入活动的各个环节。[4]

开展《将进酒》《登高》《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》的教学时，教师依托四首诗词的文本特质与育人内涵，设计层层递进的情境体验活动，助力学生感知文本精神与职业素养的关联。教师首先组织全员诵读活动，引导学生反复品读文本，把握四首作品不同的韵律节奏与情感基调，感受将进酒的豪放不羁、登高的沉郁悲凉、赤壁赋与念奴娇赤壁怀古的雄浑旷达，让学生初步感知诗人各异的人生情志。教师设置情境代入体验环节，引导学生结合诗人的人生境遇沉浸式体悟文本内涵，让学生在诵读共情中体会杜甫漂泊生涯中的家国担当、李白失意境遇中的坚韧胸襟、苏轼屡遭贬谪依旧坚守初心的旷达与壮志。教师同步开展主题研讨活动，带领学生分析文本的意象营造、典故运用、景物对比、主客问答等艺术手法，探究诗人反复打磨字句、精心设计篇章结构的严谨创作过程，关联职业学习精益求精的核心要求。学生在多元沉浸式活动中主动联结文本精神与职业素养，持续深化对责任担当、精细钻研、坚守理想的职业认知。

（三）链接职业场景，实现迁移应用

技工院校古诗文教学的核心价值，在于让文本承载的工匠精神从认知层面转化为学生的职业实践能力，职业场景的有效链接的是实现这一转化的关键。脱离职业场景的精神培育，只会让工匠精神流于形式，无法真正适配技工院校学生的职业成长需求。教师需立足这一核心，摒弃“文本与职业脱节”的教学模式，先梳理文本拆解出的精神要素与各专业职业场景的适配性，精准对接各专业的技能训练标准和岗位从业准则，搭建清晰的认知迁移路径。同时，教师要将精神要素的践行要求融入学生日常技能学习的评价体系，引导学生主动在实操过程中落实对应精神要求，真正契合技工院校学生重技能、强实践的职业成长规律。[5]

开展《将进酒》《登高》《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》的教学时，教师立足四首诗词的精神内核，紧密链接各类职业场景，推动学生实现工匠精神的迁移应用。教师在完成文本解读与情境体验教学后，引导学生回顾四位诗人打磨字句、优化篇章、雕琢技法的严谨创作过程，将这种精益求精的做事态度，对应技工学生技能训练的核心要求。教师结合不同专业的实训内容展开关联教学，让机械类专业学生对接零件加工的精度打磨标准，让服务类专业学生对接服务流程的细节优化要求，让电工类专业学生对接线路排布的安全规范准则。教师引导学生结合杜甫的家国担当、李白与苏轼的逆境坚守品格，关联自身专业对应的岗位责任与行业发展需求，树立正向的职业追求。教师将学生的精神践行情况纳入日常教学评价，督促学生在技能实训中主动践行精益、担当、坚韧的职业品质，有效助力学生职业素养的稳步提升。

结语

技工院校古诗文教学渗透工匠精神，是传统文化育人价值与职业教育育人目标双向融合的重要实践方向。教学渗透过程要始终锚定文本核心内涵，避免脱离文本内容开展生硬的价值灌输，也要始终紧扣技工院校的办学定位与学生的职业成长需求，搭建清晰的认知迁移路径，让传统文化精神能够真正转化为学生职业发展的内在动力。相关实践还要结合不同专业的人才培养特色灵活调整渗透策略，充分释放古诗文教学的育人潜力，为培育更多具备责任担当、精益品质与明确职业理想的高素质技术技能人才提供稳定的文化支撑。

参考文献

[1]任颖.技工院校古诗文选读选编策略探究——以浙江交通技师学院为例[J].现代职业教育,2021(37):6-7.

[2]肖斐莹.技工院校语文古典诗歌鉴赏教学策略的探究[J].才智,2022(17):175-177.

[3]赵成凤.古诗词融入技工院校商务英语教学的策略探析[J].海外英语,2025(1):235-237.

[4]谭杰文.技工院校语文古诗词教学要点的几点探讨与思考[J].进展,2025(3):98-100.

[5]黄天祥.浅析技工院校在古诗词教学中融入传统文化教育的策略[J].中原文化与旅游,2024(17):82-84.