小学英语课堂中教育戏剧融入创意表达教学的问题与优化策略

摘要:教育戏剧作为一种沉浸式教学方法，将其融入小学英语创意表达教学，可有效激发学生英语表达兴趣，提升学生语言运用与创意思维能力。本文以译林小学英语教材为载体，结合小学英语课堂教学实际，探析教育戏剧融入创意表达教学过程中存在的问题，提出针对性优化策略，为小学英语教学改革提供实践参考。研究发现，当前教学存在戏剧融入贴合教材不足、学生参与不均衡、教学评价单一、教师专业素养不足等问题。通过深化教材与戏剧融合、促进全员参与、完善评价体系、提升教师素养等策略，可推动教育戏剧与小学英语创意表达教学深度融合，切实提升教学质量与学生核心素养。关键词：小学英语；教育戏剧；创意表达；译林教材

关键词:小学英语；教育戏剧；创意表达；译林教材

随着核心素养导向下小学英语教学改革的不断深入，培养学生的英语创意表达能力成为教学的重要目标。《义务教育英语课程标准》明确提出，要注重培养学生运用英语进行交流与表达的能力，鼓励学生大胆创新，展现语言运用的灵活性与创造性。教育戏剧以情境创设、角色扮演、互动体验为核心，打破了传统英语教学“教师讲、学生听”的单一模式，能够为学生提供真实的语言运用场景，激发学生的表达欲望，培养学生的创意思维与合作能力，与小学英语创意表达教学的目标高度契合。

译林小学英语教材作为全国多地广泛使用的教材，以“话题为纲、功能为目、任务型活动为主线”，涵盖了日常生活、校园、家庭、自然等丰富的话题，为教育戏剧的融入提供了充足的素材支撑。教材中大量的对话、故事、情境表演等内容，与教育戏剧的角色扮演、情境演绎等形式天然适配，能够让学生在戏剧体验中深化对教材内容的理解，提升英语表达的准确性与创意性。

然而，当前在小学英语课堂中，教育戏剧融入创意表达教学的实践仍处于初级阶段，存在诸多问题。部分教师对教育戏剧的理解不够深入，融入方式生硬，未能充分结合译林教材的特点与学生的认知规律，导致教育戏剧的育人价值未能充分发挥，学生的英语创意表达能力提升效果不够明显。

基于此，本文以译林小学英语教材为依托，系统分析教育戏剧融入小学英语创意表达教学的现存问题，探索科学合理的优化策略，旨在推动教育戏剧与小学英语创意表达教学深度融合，破解教学困境，提升教学质量，助力学生核心素养的全面发展，为小学英语教学实践提供有益的借鉴与参考。

一、小学英语课堂中教育戏剧融入创意表达教学的现存问题

结合译林小学英语教材的教学实践，通过课堂观察、教师访谈、学生调研等方式发现，当前教育戏剧融入小学英语创意表达教学存在四个突出问题，这些问题严重影响了教学效果，制约了学生英语创意表达能力的提升。

（一）戏剧融入与译林教材贴合度不足，缺乏针对性

教育戏剧融入小学英语创意表达教学的核心是依托教材内容，实现“戏剧为载体、语言为核心、创意为目标”的效果，但当前部分教师存在“重戏剧、轻教材”“重形式、轻内容”的问题，戏剧与译林教材贴合度不足。译林小学英语教材以话题为纲，涵盖“Greetings”“School life”等丰富话题，每个话题配套对话、词汇和句型，为创意表达提供了明确素材。但部分教师未深入研读教材，盲目照搬现成剧本，与教材内容脱节。例如，四年级上册“School life”单元核心是让学生掌握校园相关词汇句型，部分教师却设计“动物王国”戏剧表演，学生虽参与积极，却无法巩固教材知识，难以实现创意表达目标。此外，教师对教材挖掘不深，未结合文化元素和情感目标设计活动，使戏剧融入失去依托。

（二）学生参与不均衡，创意表达机会分配不合理

小学生英语基础、性格差异明显，而教育戏剧融入的核心是让全员参与，但当前学生参与不均衡、机会分配不合理的问题突出。一方面，性格外向、基础好的学生成为“主角”，内向、基础薄弱的学生沦为“旁观者”。部分教师过于注重表演效果，将核心角色分配给基础好的学生，让薄弱学生承担无台词或简单台词角色，使其无法充分参与创意表达，丧失学习兴趣。例如，五年级下册“In the park”单元中，教师将“导游”等核心角色分配给基础好的学生，让薄弱学生扮演“树木”等无台词角色，无法运用教材句型进行创意表达。另一方面，教师缺乏有效引导，对学生的创意表达缺乏鼓励，压抑学生创意思维，降低其参与积极性。

（三）教学评价体系单一，忽视创意表达过程与素养发展

教学评价是推动教学开展的重要保障，但当前评价体系存在明显缺陷。首先，评价主体单一，以教师评价为主，缺乏学生自评、互评和家长评价，教师仅关注戏剧表演最终效果，忽视学生参与过程、创意表达和合作能力。例如，六年级上册“Holiday fun”单元评价中，教师仅依据台词背诵和表演效果打分，未关注学生剧本改编、创意表达等表现。其次，评价重点偏差，过于注重语言准确性，对学生的创意想法缺乏关注，对语法、发音错误过于苛刻，导致学生不敢大胆尝试。此外，评价标准缺乏针对性，未结合译林教材单元目标和学生认知规律，对不同年级、基础的学生采用统一标准，无法体现个体差异。

（四）教师专业素养不足，难以支撑戏剧融入教学

教育戏剧融入对教师专业素养要求较高，但部分小学英语教师素养不足，难以支撑教学开展。一方面，教师对教育戏剧理论和方法了解有限，缺乏系统培训，将其简单等同于“角色扮演”，仅让学生背诵模仿，未引导创意改编和角色塑造，使戏剧活动流于形式。另一方面，教师英语专业素养有待提升，对译林教材挖掘不深，无法准确把握单元目标、词汇句型和文化内涵，难以将教材与戏剧有机结合。例如，五年级上册“At school”单元中，教师无法结合校园相关内容设计创意戏剧活动，导致戏剧与教材脱节。此外，教师跨学科整合能力不足，无法融合英语、戏剧、艺术等学科知识，难以设计综合性创意活动。

二、小学英语课堂中教育戏剧融入创意表达教学的优化策略

针对上述存在的问题，结合译林小学英语教材的特点和小学英语教学实际，本文从教材融合、学生参与、评价体系、教师素养四个方面，提出针对性的优化策略，推动教育戏剧与小学英语创意表达教学深度融合，提升教学质量和学生的创意表达能力。

（一）深化教材与戏剧融合，增强教学针对性

教育戏剧融入小学英语创意表达教学，必须以译林小学英语教材为核心，深入挖掘教材素材，实现戏剧活动与教材内容、教学目标的深度融合，增强教学的针对性和实效性。首先，教师要深入研读译林教材，准确把握每个单元的话题、词汇、句型和教学目标，结合学生的认知规律，设计贴合教材内容的戏剧活动。例如，在译林三年级上册“Greetings”单元教学中，结合教材中“Hello, I’m...”“Good morning.”等核心句型和问候场景，设计“校园问候”戏剧活动，让学生扮演老师、同学，运用教材中的句型进行问候交流，并鼓励学生结合自己的创意，增加问候的内容和形式，如加入表情、动作，或者创编简单的问候对话，既巩固了教材中的词汇和句型，又培养了学生的创意表达能力。

其次，深入挖掘教材中的文化元素和情感目标，将其融入戏剧活动中，提升学生的跨文化交际能力和情感素养。译林小学英语教材中蕴含着丰富的中西方文化元素，如节日、礼仪、生活习惯等，教师可以结合这些元素设计戏剧活动。例如，在译林六年级上册“Holiday fun”单元教学中，结合教材中西方节日的相关内容，设计“节日庆典”戏剧活动，让学生扮演不同国家的小朋友，展示不同节日的习俗，用英语描述节日的活动、食物等，既巩固了教材中的词汇和句型，又让学生了解了中西方文化差异，同时鼓励学生创编具有自身特色的节日活动，提升创意表达能力。

（二）促进全员参与，优化创意表达机会分配

实现全员参与是教育戏剧融入小学英语创意表达教学的关键，教师要关注学生的个体差异，优化创意表达机会分配，让每个学生都能参与其中，获得表达与创造的机会，激发学生的学习兴趣和创意潜力。首先，根据学生的英语基础、性格特点，进行合理的角色分配，确保每个学生都能发挥自身的优势，获得参与感和成就感。对于英语基础好、性格外向的学生，可以分配核心角色，让其承担台词创编、角色塑造等任务；对于英语基础薄弱、性格内向的学生，可以分配辅助角色，逐步引导其参与创意表达，如让其负责道具准备、简单台词表达，再逐步过渡到复杂角色，增强其自信心。

例如，在译林五年级下册“In the park”单元戏剧活动中，教师可以将角色分为“导游”“游客”“工作人员”“景物解说员”等，让英语基础好的学生扮演“导游”，负责介绍公园的景点、引导游客；让基础薄弱的学生扮演“景物解说员”，运用教材中的简单句型描述公园的景物，如“This is a tree. It’s green.”，并鼓励学生加入自己的创意，如描述树木的形状、颜色变化等，让每个学生都能参与创意表达。其次，设计分层任务，满足不同学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。结合译林教材的词汇和句型，设计基础层、提高层、创新层三个层次的任务，基础层任务主要是运用教材中的基础句型进行简单表达；提高层任务是结合教材内容进行简单的台词创编；创新层任务是结合自身创意，改编剧本、设计角色动作和台词。

（三）完善评价体系，关注创意表达过程与素养发展

科学合理的评价体系能够有效引导教育戏剧融入小学英语创意表达教学的开展，教师要建立多元化、过程性的评价体系，关注学生的创意表达过程和核心素养发展，全面、客观地评价教学效果和学生的表现。首先，丰富评价主体，构建“教师评价、学生自评、学生互评、家长评价”四位一体的评价体系，确保评价结果的全面性和客观性。教师评价主要关注学生的整体表现、语言准确性、创意表达和合作能力；学生自评主要让学生反思自己在戏剧活动中的表现、收获和不足；学生互评主要让学生相互评价对方的参与度、创意表达和合作表现，学会欣赏他人、发现他人的优点；家长评价主要让家长关注学生在家中的英语表达和创意实践，反馈学生的学习情况。

例如，在译林六年级下册“A healthy diet”单元戏剧活动结束后，教师对学生的表演进行点评，肯定学生的创意和进步；学生进行自评，反思自己在台词创编、角色塑造中的表现；学生相互评价，指出对方的优点和需要改进的地方；家长反馈学生在家中运用英语描述健康饮食的情况，形成全方位的评价。其次，优化评价内容和重点，既要关注学生语言表达的准确性，也要关注学生的创意表达、合作能力、思维发展和情感态度。评价内容应包括：教材词汇和句型的运用、台词创编的创意性、角色塑造的生动性、团队合作的表现、参与的积极性等。在评价过程中，教师要注重鼓励学生的创意表达，对学生的独特想法、新颖的表达形式给予充分的肯定和表扬，即使学生出现语法错误、发音错误，也要先肯定其创意和勇气，再进行针对性的指导，保护学生的创意潜力。

（四）提升教师专业素养，强化教学支撑能力

教师的专业素养是教育戏剧融入小学英语创意表达教学的重要支撑，学校和教师要采取多种措施，提升教师的专业素养，确保教学活动的顺利开展。首先，加强教师培训，开展系统的教育戏剧理论和教学方法培训，让教师深入了解教育戏剧的内涵、特点和育人价值，掌握戏剧剧本改编、活动组织、课堂引导等技巧。学校可以邀请教育戏剧专家开展讲座、示范课，组织教师参与教育戏剧教学研讨会、观摩活动，让教师学习先进的教学经验，提升教学能力。例如，组织教师观摩译林小学英语教材相关的教育戏剧示范课，学习如何结合教材设计戏剧活动、引导学生进行创意表达，提升教师的实践能力。

其次，加强教师的英语专业素养提升，引导教师深入挖掘译林教材的内涵，准确把握教材的单元目标、词汇句型和文化元素，提升教材解读和教学设计能力。学校可以组织教师开展教材研读活动，让教师相互交流教材解读的经验和方法，共同探讨如何将教材内容与教育戏剧有机结合；鼓励教师加强英语语言学习，提升自身的英语发音、语法和表达能力，为戏剧教学的开展提供保障。例如，开展译林教材单元教学设计大赛，让教师围绕教材内容设计教育戏剧活动，提升教师的教材解读和教学设计能力。

此外，培养教师的跨学科整合能力，引导教师将英语、戏剧、艺术等学科知识有机融合，设计具有综合性、创新性的戏剧活动。学校可以组织教师开展跨学科教研活动，鼓励教师与音乐、美术等学科教师合作，共同设计戏剧活动，丰富戏剧活动的形式和内容。例如，在译林三年级上册“Colours”单元戏剧活动中，与美术教师合作，让学生设计戏剧道具、绘制色彩场景；与音乐教师合作，设计简单的英文歌曲，融入戏剧表演中，提升戏剧活动的趣味性和创新性。同时，鼓励教师进行教学反思和教学研究，及时总结教育戏剧融入创意表达教学的经验和不足，不断优化教学方法，提升教学能力。

实践证明，科学合理地将教育戏剧融入小学英语创意表达教学，能够有效巩固学生的英语知识，提升学生的英语表达能力和创意思维能力，促进学生核心素养的全面发展。未来，还需要教师不断探索和实践，结合译林小学英语教材的特点和学生的认知规律，不断优化教学方法，让教育戏剧真正成为提升小学英语创意表达教学质量的重要助力。

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本位系江苏省十四五规划课题《支持创意表达的小学英语教育戏剧课程研究》的阶段成果课题编号:B/2023/03/103。