任务驱动教学法在中职电子电工基础课程中的应用

文安县综合职业技术教育中心 065800

摘要：【摘要】中职的电子电工基础课，实践性很强，操作要求也高。但传统的“先讲理论、再做验证实验”教法，很难调动学生的积极性，结果理论和实践也总是脱节。任务驱动教学法将真实的工作任务作为载体，让学生在完成任务的过程中边学知识边练技能。本文提出四大应用策略：设...

关键词：

文安县综合职业技术教育中心 065800

出处：

《读好书》2026年1期

DOI：
10.13738/j.cnki.acc.qklw60536
专辑：
科学Ⅰ辑;信息科技
专题：
信息、科学;综合科技
分类号：
G90;N92

【摘要】中职的电子电工基础课，实践性很强，操作要求也高。但传统的“先讲理论、再做验证实验”教法，很难调动学生的积极性，结果理论和实践也总是脱节。任务驱动教学法将真实的工作任务作为载体，让学生在完成任务的过程中边学知识边练技能。本文提出四大应用策略：设计“阶梯式”任务链；创设“故障排除”真实任务；引入“项目竞标”角色模拟；实施“作品可视化”多元评价。意为教师优化课程教学、提升教学实效提供实践参考。

【关键词】任务驱动教学法；中职教育；电子电工基础课程；项目化学习

电子电工基础课是电子、电气类专业的核心基础课，主要培养学生的电路识图能力和元件识别能力。中职学生的特点是动手能力强、形象思维比抽象思维好，但注意力不太持久，只有理论教学容易听不进去。任务驱动教学法的核心理念是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，让学生在完成真实任务的过程中主动学知识、发展技能。本文从四个维度，结合电子电工课程的教学实例，提出任务驱动教学法的应用策略

一、设计“阶梯式”任务链

电子电工技能的形成需要经历从认知到熟练的过程，单一任务难以覆盖完整的学习路径。阶梯式任务链是指围绕一个核心技能目标，设计一组难度递进、环环相扣的任务，学生每完成一个任务就获得新的能力“拼图”，最终完成完整的技能建构。以“万用表使用”教学为例，传统教学一次性讲解电压、电流、电阻的测量方法，学生容易混淆。阶梯式任务链设计为三个递进任务：任务一“认识万用表”，学生两人一组，对照实物和说明书，找出表盘上的所有档位和插孔，并在任务单上标注名称和用途。这个任务只要求“认”，不要求“用”，门槛低，所有学生都能完成。任务二“测量身边的电阻”，教师提供5个不同阻值的色环电阻，学生使用万用表电阻档测量并将读数与色环标称值对比，记录误差。任务嵌入问题：“为什么测量值和标称值不完全一样？”引导学生理解“误差”概念。任务三“测量小灯泡的电压和电流”，学生连接一个简单的串联电路，分别测量灯泡两端的电压和通过灯泡的电流，验证欧姆定律。三个任务从“识表”到“测元件”再到“测电路”，难度逐级攀升。阶梯式任务链的特点是“小步快跑、即时反馈”，学生在每个小任务中都能获得成功体验，避免了因任务跨度太大而产生的畏难情绪。

二、创设“故障排除”真实任务

电子电工实训中最常见的问题就是“电路不工作”，而这恰恰是最有价值的学习机会。故障排除任务是指教师在教学中有意设置典型故障，让学生扮演“维修工”，通过检测、分析、推理找出故障点并修复。以“单管放大电路”教学为例，学生完成基本电路焊接后，教师在各组电路板上设置不同的人为故障：第一组“虚焊”，某电阻引脚焊点接触不良；第二组“元件装反”，电解电容极性接反；第三组“断路”，某处铜箔被切断；第四组“短路”，相邻焊点连锡。教师不告诉学生故障类型，只给出故障现象。学生领取“故障维修任务单”，需要使用万用表、示波器等工具，按照“观察现象—测量关键点—分析可能原因—定位故障—修复验证”的流程进行排查。教师在旁观察，只提供启发式提问，不直接告诉答案。当学生最终找到故障点并成功修复时，成就感远高于“一次做对”。另一个案例是“声控楼道灯电路”。教师设置了三类故障：话筒虚焊，导致无声音信号输入、灵敏度电位器损坏，导致声音触发不了。学生排查过程中，必须回顾电路工作原理，理解每个元件的作用。故障排除任务的进阶形式是“限时排故挑战”，教师准备多块“故障板”，学生抽签领取，计时排故，记录所用时间和排故思路。排故经验分享环节，各组交流“我是如何一步步缩小故障范围的”，学生从彼此的经验中学习系统化的排故方法。故障排除任务帮助学生在“找错—纠错”的过程中，对电路原理的理解从表面记忆上升为深度理解。

三、引入“项目竞标”角色模拟

电子电工领域的实际工作往往是团队协作，但实训课堂中学生常常“各做各的”，缺乏协作意识和沟通训练。“项目竞标”角色模拟是指将班级分为若干“工程公司”，每个公司需要“竞标”完成一个电子制作项目，竞标成功的小组按照“客户要求”完成产品并交付验收。以“环境亮度检测仪”项目为例，教师发布“招标公告”：某科技公司需要设计制作一个环境亮度检测仪，要求当环境光线变暗时LED自动点亮，光线充足时LED熄灭，预算五十元，工期两周。学生以小组为单位，提交“投标文件”，包含：电路方案、元件清单、报价预算、项目进度安排。教师组织“竞标答辩会”，各小组派代表用3分钟陈述方案，其他小组和教师提问。中标小组获得“项目经费”，进入制作阶段。制作过程中，小组成员分工明确：一人负责元件检测，一人负责电路板焊接，一人负责调试测量，一人负责记录过程撰写报告。遇到问题时，小组内部讨论解决，解决不了可向教师申请技术支持。项目完成后进行“产品验收”，达标的小组获得“验收合格证”。另一个案例是“数字钟制作”项目。教师发布招标公告后，中标小组为了满足“闹钟功能”的附加要求，主动查阅资料学习了NE555定时器的应用，超出了课程基本要求。小组内部的协作也锻炼了学生的沟通能力和团队意识——一名擅长焊接的学生主动教其他成员，一名擅长理论的学生负责撰写报告。项目竞标模拟的价值在于：它创造了真实的职业情境，学生是主动承接“客户委托”，这种角色代入极大地提升了责任感和投入度。同时，学生在竞标答辩中锻炼了口头表达和说服能力，在项目执行中学会了分工协作和互相帮助。

四、实施“作品可视化”多元评价

传统电子电工实训的评价方式是教师巡视记录加最后检查电路功能，评价主体单一、反馈滞后，学生不清楚“做得怎么样”“哪里需要改进”。作品可视化评价是指将学生的学习成果以“可视化”的方式呈现出来——不仅是电路功能是否达标，还包括作品展示、过程记录、经验分享等多元形式，让评价成为学习和激励的一部分。具体做法包括三个环节：第一，“作品展示台”。每完成一个制作任务，各组将作品摆放在教室前方的“展示区”，贴上标签，作品名称、小组成员、功能简介。全班同学进行“互评投票”，每人手持3张“点赞贴纸”，贴在自己认为最优秀的作品旁边。投票依据是教师提前公布的“评价量规”，包括：电路功能是否实现、焊接工艺是否美观、元件布局是否合理、报告是否完整。获得点赞最多的作品被授予“最佳工程奖”，拍照存入班级“作品集”。第二，“故障分析报告”。在故障排除任务后，学生需要撰写一份简短的“排故报告”，内容包括：故障现象描述、测量数据记录、排故思路、最终原因分析。优秀报告在班级“技术角”张贴展示，供其他同学学习。第三，“技能成长档案袋”。每个学生建立一份电子或纸质的成长档案，收集每次实训的“作品照片”“排故报告”“教师评语”和“自评反思”。学期末，学生挑选自己最满意的一次作品，进行3分钟“路演”，介绍这个作品的功能、制作过程中遇到的困难和解决方法、自己的收获。作品可视化评价的核心价值在于：它把评价从“教师说了算”变为“多元参与、多维呈现”，学生的作品被看见、被欣赏、被记录，这种“被看见”的体验是持续投入学习的强大动力。同时，撰写报告、准备路演的过程也锻炼了学生的书面表达和口头表达能力。

结束语、

中职电子电工基础课里运用任务驱动教学法，其实就是要从“教师教学”转向“学生学与做”。这对教师提出了新要求：教师不再是纯粹的“讲授者”，而要当好任务的“设计师”、过程的“引导者”、资源的“提供者”。教师要精心设计每个任务的难度——太简单学生没兴趣，太难学生会受打击。同时，在小组合作中，教师要留意每个学生是不是都参与了，防止出现“搭便车”的现象。