人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新研究

摘要：近几年，随着人工智能在教育领域的应用愈发广泛，为中职英语阅读教学模式创新带来新的机遇。阅读教学不同于单纯的英语词汇或语法记忆，更强调学生对英语阅读文本的理解。英语教师依托人工智能赋能中职英语阅读教学模式，可以在激发学生学习兴趣的同时提升教学质量。基于此，为了让更多英语教师掌握人工智能在阅读教学中的具体应用，文章先是探究了人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新的必要性，然后对人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新现状展开分析，最后为人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新提出策略。

关键词：人工智能；中职院校；英语阅读；教学模式；创新

早在2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”，该指示为人工智能赋能中职阅读教学模式创新指明了方向。在中职英语教学中，阅读教学占据重要地位，阅读教学的开展不仅可以帮助学生积累英语词汇、掌握语法规则，还能培养学生的文本理解、跨文化交际等多种综合素养。但是，在传统中职英语阅读教学中，英语教师习惯采用“填鸭式”、“灌输式”教学模式，学生兴趣较难被激发。而随着英语教师将人工智能用于阅读教学中，便可依托人工智能超强的数据分析、自然语言处理、智能追踪、实时交互等技术功能，为中职英语阅读教学开展注入创新活力。

1人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新的必要性

1.1适应数字化时代发展需求

随着数字化浪潮席卷全球，人工智能作为新时代发展的核心技术驱动力，正在对教育领域的生态格局进行深刻塑造。中职院校作为技术应用型人才培养的主阵地，其英语阅读教学的开展必然要紧跟数字化时代发展需求和各行业数字化转型脚步。英语教师通过人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新，可以打破时间与空间的限制，借助人工智能超强的数据分析、自然语言处理等功能，从全方位、多维度培养学生英语综合素养，使学生成长为适应未来数字化工作环境的优秀人才。可见，人工智能赋能中职英语阅读教学模式，是适应数字化时代发展教学创新、人才培养的新需求。

1.2解决传统英语阅读教学痛点

传统中职英语阅读教学模式的开展，往往受限于教材内容和英语教师自身知识储备，无论是教学资源还是教学方法均相对单一。而人工智能的超强数据分析功能，能够为英语教师提供海量教学资源，英语教师只需要向人工智能直接询问或动手搜索，人工智能就能为其提供包括国内外英语文章、视频、图片、音频在内的各类教学资源，以此满足英语教师多元化教学需求[1]。而在教学方法上，人工智能可以通过收集不同学生的学习数据，助力英语教师深入了解每位学生的学习情况、学习特点、学习需求，然后以此为基础为学生设计个性化英语阅读学习方案。可见，人工智能的出现，对于解决传统中职英语阅读教学模式中的痛点具有重要价值。

1.3激发学生学习兴趣

在传统中职英语阅读教学模式中，英语教师习惯使用“填鸭式”、“灌输式”教学向学生传授英语知识，然而此类教学容易使学生处于被动接受学习的状态，进而削弱学生对英语阅读的学习兴趣。而在人工智能的赋能驱动下，能够为中职英语阅读带来诸如虚拟现实、智能语音交互等多样化的学习方式，这些新颖的学习方式可以打破传统中职英语阅读教学的枯燥氛围，为学生创设沉浸式、体验式的学习环境，从而激发学生对英语阅读的学习兴趣。

2人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新现状

在数字化浪潮席卷全球的当下，人工智能已经从遥远的改变走入日常课堂，而如何让人工智能真正服务于教学目标，促进学生语言能力与职业素养综合发展，成为摆在每一位中职院校英语教师面前的重要课题。传统中职英语阅读教学，很多英语教师受应试教育思维影响，习惯将英语阅读教学重点聚焦于词汇、语法的机械讲解和阅读习题练习，而忽视对学生英语阅读兴趣的培养以及英语文本深层理解能力的提升。而随着中职院校将人工智能融入英语阅读教学中，则可以充分发挥人工智能的技术优势，提升英语阅读教学质量与成效[2]。例如，东莞理工学校在英语阅读教学中主动加入人工智能，依托人工智能技术优势探索全新英语阅读教学方法，极大程度提高学生的学习积极性。可见，已经有中职院校围绕人工智能赋能英语阅读教学模式创新付出了行动，并取得了实践成果。然而，人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新是一项系统工程，要想让英语教师短期内学习将人工智能应用于教学中需要付出时间成本，而在这个过程中，人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新仍面临一些挑战，这些挑战具体表现在以下几个方面。

第一，存在技术适配性问题。一方面，部分中职院校软硬件设施更新滞后，现有计算机配置较低，较难流畅运行需要运行复杂算法的人工智能系统，使得人工智能的诸多优势技术较难得到发挥。另一方面，当前市面上的人工智能教育工具多针对高校设计，贴合中职英语阅读教学的职业场景化内容较少，较难满足英语教师结合中职专业设计英语阅读教学目标的需求[3]。

第二，英语教师能力转型面对诸多挑战。在传统中职英语阅读教学中，英语教师是教学主导者，而在人工智能介入后，英语教师需要从主导者角色转变为设计师。但是在实践中，部分英语教师对于如何应用人工智能相对陌生，同时对智能教学平台操作流程也不熟悉，缺乏运用人工智能进行英语阅读教学分析、学习分析、个性化教学设计的能力。

第三，学生有认知依赖风险。人工智能“有问必答”式的互动模式，容易让学生对其产生依赖心理，可能会削弱学生独立解读英语阅读文本的能力。此外，人工智能生成的阅读解析往往带有标准化倾向，如果学生过度依赖此类解析，容易形成思维定式，反不利于培养学生个性化解读、批判性思维等能力。

第四，评价体系与反馈机制不完善。当前，一些人工智能赋能的中职英语阅读教学评价标准尚不统一，无法真正客观、公正地衡量英语阅读教学效果。此外，一些人工智能的反馈机制不够及时和准确，较难满足学生的个性化学习需求。

3人工智能赋能中职英语阅读教学模式创新策略

3.1借助人工智能丰富英语阅读素材来源

在传统中职英语阅读教学中，英语教师要想为学生提供高质量的学习体验，需要花费大量时间和精力收集英语阅读素材。而人工智能凭借超强的数据处理和信息整合能力，可以快速对英语教师提出的要求进行检索，并提供其所需英语阅读素材，素材内容涵盖文字、图片、视频、音频等内容，且无论深度还是广度都远超中职英语教材。以《中职英语基础模块1》“Unit5 Celebrations”为例，为了讲好该单元的阅读教学内容，英语教师可以使用人工智能输入关键词，人工智能便可快速检索出多维度英语阅读素材，这些素材内容不仅涵盖国内节日，还包含英美等西方国家诸如圣诞节、感恩节等传统节日的英文报道、民俗文化短视频脚本等，同时英语教师在检索阅读教学素材时输入学生专业，还能得到与学生专业紧密关联的职业化场景阅读素材。不仅如此，随着英语教师使用人工智能获取英语阅读素材来源的次数逐渐增加，人工智能会自动学习英语教师的检索习惯，自动围绕单元阅读内容选取最新的国际节日活动资讯，让英语阅读素材始终保持新鲜感。可见，人工智能这种快速且不断学习、进步的检索机制，能够帮助英语教师快速、轻松构建多元化的英语阅读素材库，从而有效提升中职英语阅读教学成效。

3.2依托人工智能构建英语阅读教学分层预习体系

中职英语阅读教学不同于简单的单词记忆或语法知识机械灌输，其核心在于引导学生理解英语文本逻辑、把握主题思想，从而提高学生的英语实践能力[4]。而借助人工智能的中职英语阅读教学，英语教师可以针对学生英语基础差异大、学习需求多元等特点，构建英语阅读教学分层预习体系。第一，英语教师可以根据学生的日常英语学习情况，结合人工智能判断分析结果，将学生分为A、B、C三个层次，其中A层次学生英语基础扎实，B层次学生英语基础一般，C层次学生英语基础薄弱。第二，针对不同层次的学生，英语教师可以安排人工智能分别为其提供不同的阅读教学预习文本。以《中职英语基础模块2》“Unit6 Craftsmanship”为例，针对A层次学生，英语教师可以安排人工智能为其提供诸如国际知名工匠英文采访、现代工艺技术英文文摘等阅读预习文本，使A层次学生不断拓宽英语视野。面对B层次学生，英语教师可以让人工智能为其推送工匠事迹短文等中等难度的阅读预习文本，帮助B层次学生在巩固英语基础的同时提升其阅读能力。对于C层次学生，英语教师可以为其提供配有图片的工匠小故事，并设置一些简单的英语完形填空或选择题，通过降低英语阅读门槛激发C层次学生的学习兴趣。

3.3凭借人工智能开展英语阅读交互练习

人工智能的出现为中职英语阅读教学的开展带来了重大变革，尤其是在交互练习环节，英语教师通过安排学生和人工智能进行交互，从而打破传统英语阅读练习的局限，帮助学生构建双向互动的学习场景。在《中职英语基础模块2》“Unit5 Ancient Civilization”中，英语教师可以利用人工智能搭建“阅读-对话”联动场景，学生在完成英语教师围绕单元主题提供的英语阅读文本后，由人工智能模拟古代丝绸之路贸易情况，由学生扮演商人、旅行者角色，在模拟的场景中和人工智能进行实时对话。例如，学生可以扮演商人向人工智能介绍丝绸商品，人工智能便可根据学生的英语表达对其英语词汇及语法应用进行纠正。同时，学生还可以扮演旅行者向人工智能介绍丝绸之路上的沿途见闻，人工智能则会引导其使用单元英语阅读文本的内容进行回答，帮助学生快速掌握阅读文本中诸如“cultural exchange”、“ancient architecture”等单元核心词汇与短语。

3.4智能评估反馈精准分析学生英语阅读学情

传统中职英语阅读教学评价开展，主要依靠英语教师的个人经验并结合学生考试成绩，评价过程具有较强主观性，不利于英语教师直观了解学生英语阅读学情。而随着英语教师将人工智能用于英语阅读教学中，可以依托人工智能的智能评估功能，从全方位、多个维度分析学生参与英语阅读的学习情况。一方面，在中职英语阅读课堂上，英语教师可以在课堂角落安装摄像头、传感器，并将其与人工智能系统相连接，由人工智能对学生的英语阅读时长、停顿次数、重复阅读段落等进行实时追踪[5]。例如，当学生阅读某英语文本出现停顿时，人工智能可以快速识别学生阅读薄弱点。另一方面，人工智能在记录不同学生的阅读学情后，可以根据学生的学情差异，向其推送个性化的英语阅读补充学习资源。此外，人工智能的智能评估反馈系统还会根据学生在英语阅读课堂上的表现，自动生成学生英语阅读学习报告，英语教师可根据报告结果对后续英语阅读教学内容进行调整。

结语

综上所述，在人工智能快速发展的时代下，将其应用于中职英语阅读教学中已是大势所趋，英语教师需要紧跟时代发展趋势，主动学习人工智能的使用。而在具体的应用过程中，英语教师可以采取借助人工智能丰富英语阅读素材来源、依托人工智能构建英语阅读教学分层预习体系、凭借人工智能开展英语阅读交互练习、智能评估反馈精准分析学生英语阅读学情等策略，最大程度发挥人工智能的技术优势，为培养更多具备扎实英语阅读能力和职业应用素养的人才打下扎实基础。

参考文献

[1]胡婷.人工智能技术赋能多模态大学英语阅读教学模式的探究[J].阅读与成才,2025,(02):116-118.

[2]侯静琳,何思雨,邢巧莲.职业教育视域下AI技术辅助英语教学的探索[J].才智,2023,(31):177-180.

[3]吴维,陈坤华.生成式人工智能在中职英语阅读教学中的应用——以《中职英语基础模块2》为例[J].林区教学,2025,(12):81-84.

[4]田莎.人工智能驱动下中职英语阅读教学的创新与实践[J].校园英语,2026,(04):178-180.

[5]贾良梦.人工智能助力下的中职英语阅读教学模式创新研究[J].海外英语,2025,(18):217-219.

作者简介：姓名：叶晓欣（1991年7月），性别：女，民族：汉族，籍贯：广东省东莞市人，学历：本科，职称：助理讲师，单位：东莞理工学校，单位邮编：523000，单位所在地：广东省东莞市，研究方向：中职英语