“AI+新文科”背景下供应链管理专业混合式教学实践探索 ——以《供应链规划与设计》为例

摘要：本文以“AI+新文科”为背景，系统探讨了供应链管理专业混合式教学改革的路径与实践成效。以《供应链规划与设计》课程为例，针对存在的教学模式僵化、教学方法滞后、评价方式单一等问题，构建了以“AI协同”为核心的混合式教学新范式，实施融合递进式教学方法，建设动态更新的“AI+供应链案例生态库”，并建立AI、教师与企业三方协同的多元评价体系。实践表明，通过课程改革有效提升了学生的实践能力和创新思维，并形成了良好的课程示范与专业辐射效应，为新时代供应链管理复合型人才培养提供了可借鉴的实施路径。

关键词：AI技术；新文科；供应链管理；混合式教学

中图分类号：G642           文献标识码：A

一 引言

新文科是在传统文科的基础上培养创新思维模式，将多个学科进行交叉与融合、共享与协同[1]。2024年联合国教科文组织于发布《教师AI能力框架》中强调以人为本的AI思维方式、伦理、技术应用和系统设计四大能力，一定程度上指明了AI教育的未来发展方向[2]。AI与混合式教学结合，能提升学生学习体验和教学效率。供应链管理专业是多学科交叉的专业，在新文科建设中表现出强烈的融合性。在“AI+新文科”背景下，供应链管理专业混合式教学改革成为研究热点。朱艳新[3]等提出产教融合模式，强调“双师型”教师与模块化课程；张志乔[4]构建了“SL-STIMI”教学模式；吴艳红[5]引入情境化教学，提升学生实践能力。

新文科建设和AI技术在教学中的应用共同对供应链管理专业人才培养目标提出了全新要求。本文以供应链管理专业核心课程《供应链规划与设计》为例，深入探讨“AI+新文科”背景下的混合式教学改革，该课程作为包含理论与实践教学，对推动整个专业教学的现代化转型具有示范与牵动价值。

二 《供应链规划与设计》课程教学存在的问题

根据保定学院供应链管理专业人才培养方案，《供应链规划与设计》于第五学期面向本科三年级学生开设，其32课时理论与32课时实践的学时设置，能完整覆盖混合式教学对“理论+实践”双环节的需求。课程旨在培养学生系统掌握供应链设计与优化的实际操作能力，具有两个特点：一是综合性强，涉及多学科知识；二是实用性强，强调结合具体管理实践来掌握供应链规划与设计技能。在“AI+新文科”的背景下，教学中存在一些问题与不足。

（一）教学模式僵化，理论与实践脱节

作为一门新兴课程，知识体系还处于持续优化阶段。教学模式以“教师—教材—课堂”为主线，侧重于知识的单向传递，学生对理论知识的理解多停留于概念表层，未能深入把握其应用情境和适用条件，在实践环节面对非结构化的数据时，容易陷入“知识休眠”困境；受限于课表安排及每次课的时长限制，理论讲授之后无法及时安排实践训练，致使学生所构建的知识体系呈现碎片化特征，难以有效转化为解决实际问题的综合素养，在面对企业经营的复杂情境时表现出数据分析能力差与决策困难。

（二）教学方法滞后，与供应链行业关联性弱

在新文科建设强调学科交叉与实践创新的背景下，教学方法上显滞后，缺乏启发式、翻转课堂等教学设计，难以激发学生在多学科融合情境下的主动探索与创新思维。同时，AI技术在教学中的赋能作用未能充分发挥，未能引入基于大数据的智能决策仿真或行业垂直大模型应用场景，使学生无法在接近真实的动态环境中进行实践。供应链行业已进入数字化、智能化加速演进阶段，企业对人才的能力需求早已从基础理论认知转向数据驱动决策与复杂系统管理。当前教学方法在一定程度上限制了学生知识结构与应用前沿需求的契合度，可能导致其就业适应性不足。

（三）教学评价方式单一，效果量化方式不全

课程考核由平时作业成绩、实训平台成绩和期末闭卷考试成绩组成，存在两方面缺陷：一是评价主体单一，成绩完全由校内教师决定，缺乏企业方的参与和行业实践视角的介入，与新文科强调的产教融合理念相悖；二是实训考核侧重结果忽视过程，未充分对学生实训过程进行精准追踪与分析。课程实训学时占比较长，但仅以平台最终成绩为评判依据，未对学生操作过程中的参与度、问题解决方案提出能力等过程性表现进行考核。供应链规划设计类实训本无绝对最优解，更注重过程中的决策逻辑与可行性分析，现有考核机制导致这部分核心能力无法得到有效评价。

三 “AI+新文科”背景下《供应链规划与设计》混合式教学改革实践

在“AI+新文科”背景下，《供应链规划与设计》课程改革应注重理论教学与实践训练有机结合，形成融专业知识、实操训练、学习兴趣、综合能力与职业素养于一体的教学结构。

（一）教学模式重构

课程通过“师-生-机”协同一体化（简称AI协同）的混合式教学，将传统“教师讲授-学生操作”的流程，转变为“学生主导-AI协同”的自主探究，重构了教学模式。线上环节，学生利用AI实践教学平台进行理论知识的自学并完成测试题，然后可随时、多次进入线上实践系统运用所学理论知识进行供应链规划与设计相关数字孪生实践，不再受限于课堂统一的时间安排。同时，引入基于COZE平台搭建的AI智能体助教，智能体可持续提供实践操作的引导与反馈。学生也可根据自身情况自主选择案例难度等级，智能体可生成与之匹配的案例数据；线下环节，教师根据学生测验结果和智能体助教反馈的共性问题，开展理论知识的靶向性讲解，并通过组织学生参加专业竞赛，激发学生学习热情，强化学生实践能力与创新素养，实现“教、学、赛、创”的有机统一。

（二）教学方法创新

为有效培养学生的高阶思维与实战能力，课程构建了以“翻转课堂奠基、TBL高阶提升、AI全程赋能”的融合递进式教学方法。理论教学部分，使用翻转课堂教学法。学生通过在线教学平台，自主完成基础知识PPT与微视频的学习，将知识传递过程前置。将教学目标从“知识记忆”提升至“知识内化与批判性思考”，为开展案例研讨、策略辩论等高阶思维训练活动留出充足空间；实践教学的高阶训练部分，使用TBL（Team-Based Learning，团队合作学习）教学法。学生以项目团队的形式，共同面对一个集成在实训平台中的、源于企业真实场景的完整供应链优化项目，协同分析动态数据、诊断复杂问题、并共同设计优化方案。这一过程旨在模拟真实的职场协作环境，有效锤炼学生的数据洞察、决策沟通与团队协作能力；最后，智能体助教通过即时答疑与个性化实训路径的构建，深度赋能教学全过程。

（三）教学内容迭代

为确保教学内容的前沿性与实战性，课程进一步推动教学内容的动态更新与实战化转型，构建了一个能够动态更新的AI+供应链案例生态库。

第一，引入企业实时案例。课程与行业头部企业深度合作，开发覆盖快时尚、电子制造、生鲜餐饮等多行业的真实案例。部分案例数据实时同步至教学平台，保证了案例的时效性与真实性，使学生能直面最新的行业动态；第二，AI赋能自动生成变式案例。AI教学助手能够通过调整关键参数，如市场需求、关税政策、地缘政治等，自动生成多样化的变式案例。例如，将“汽车零部件进口”案例灵活扩展为“地缘政治冲突下的多源采购”挑战，极大地训练了学生在不确定性环境下的应变与决策能力。

（四）教学评价革新

课程改革了单一形式的期末考核，构建了由AI、校内教师、企业导师三方协同，过程与结果并重的多元动态评价体系。

AI智能评估作为量化核心，通过自然语言处理技术对学生项目设计方案的创新性、逻辑严谨性等进行量化评分，并利用机器学习模型预测项目成果质量，对潜在运营风险进行早期预警；校内教师评价侧重于过程性与专业性，通过线上线下全程观察，对学生的理论应用深度、方法规范性及学习成长轨迹进行持续性专业评判；企业导师评价则从产业实践视角出发，在线下项目评审与模拟环节中，重点评估方案的商业可行性、技术落地性以及学生的职业素养。最终，三方的评价数据在平台中汇聚、融合，共同生成立体化学生能力数字画像。

四 教学改革效果

通过“AI+新文科”背景下的混合式教学改革，《供应链规划与设计》课程成功构建了一个以学生为中心、以AI为赋能工具、以多学科融合为路径的教学新生态，显著提升了课程的高阶性、创新性与挑战度，为培养符合新时代要求的供应链管理复合型人才提供了行之有效的改革方案，并取得良好的教学效果。

（一）学生实践能力与行业认可度显著增强

课程实践教学平台构建的“软件+平台+认证”立体化实践体系成效显著。通过企业线上教学平台中的专业软件进行供应链网络设计、库存优化等实训，学生数字化实操能力得到系统训练。学生完成理论学习与实训操作后，平台设置了行业高认可度的证书考核环节以检验学习成效。最近一期教学中教学班全部学生通过了“供应链建模工程师”证书考核，部分学生获得了“中级供应链管理师”证书，表明学生的专业技能已达到行业认可标准。

（二）学生创新思维与竞赛成果实现突破

本轮教学改革使学生的创新思维与竞赛成果实现显著突破，学生在国际供应链建模设计大赛、全国供应链金融实战大赛、全国高等院校数智化企业经营沙盘大赛等多项赛事中表现优异，屡获奖项。学生通过组建跨学科团队，在教师与行业导师的双重指导下，完成从方案设计、模型构建到成果落地的全过程，证明了课程在培养学生解决复杂供应链问题和创新创业能力方面的显著效果。

（三）教学成效与课程示范效应提升

与上一期教学相比，近期学生成绩的标准差显著收敛，分布形态由金字塔形优化为更为理想的纺锤形，反映出教学成效的分布更为均衡，避免了学生的两极分化。教学改革获得学生高度认可，在期末评教中位居系部前列。同时，课程构建的实践平台与教学范式已成功辐射至《供应链运营管理》《仓储管理与库存控制》等多门专业课程，形成了“一门建设，多门受益”的资源共享机制，显著提升了专业整体教学资源的利用效率与建设水平，示范带动效应显著。

五 结语

在“AI+新文科”建设背景下，《供应链规划与设计》课程应紧密围绕国家战略与产业智能化转型趋势，找准教学改革的着力点。通过系统重构教学模式、持续创新教学方法、动态优化教学内容、深入推进评价机制改革，全面拓展课程的深度与广度，有效增强课程的高阶性、创新性与挑战度。最终构建起融专业知识、系统实验、情境趣味、综合能力与职业素养五维一体，兼具供应链管理专业特色与智能技术特征的课程教学体系，为培养具备中国特色、全球视野的卓越供应链管理人才提供有力支撑。

参考文献：

[1] 陈婉婷.新文科背景下供应链管理课程思政建设路径研究[J].经济师, 2022, (08):184-185+187.

[2] 白露萍,刘海涛.教师人工智能素养框架的国际比较及启示[J].教育科学论坛,2025,(31):64-69.

[3] 朱艳新,刘玉静,黄红梅.“新文科”背景下智慧物流与供应链人才产教融合培养方案设计[J].河北大学成人教育学院学报,2025,27(02):38-43.

[4] 张志乔,叶芬芳,卢敏,等.新文科背景下《供应链管理》课程“SL-STIMI”教学模式研究与实践[J].供应链管理,2022,3(12):63-70.

[5] 吴艳红,水梅,李璐,等.新文科建设背景下供应链管理课程情境化教学改革研究与实践——以“牛鞭效应”教学内容为例[J].物流科技,2024,47(21):178-181.

基金项目：保定学院2024-2025年度校级教育教学改革研究与实践项目“‘AI+新文科’背景下供应链管理专业混合式教学改革与实践探索”（项目编号：2024BYJG028）

作者简介：杨颖（1994-）女，河北保定人，保定学院经济管理学院讲师，硕士研究生，主要研究方向为物流与供应链管理。