双减背景下初中道法作业设计优化路径

摘要：“双减”政策促使义务教育阶段的作业体系发生改变，初中道德与法治作业是立德树人的重要手段，必须冲破传统的应试束缚，破解浅表化、同质化、封闭化、单一化的难题。本文以初中生身心发展规律和学科育人内核为基础，结合课程知识体系和生活场域，从沉浸式体验、分层进阶、跨域实践、形态拓展四个方面来探究创新优化路径，挖掘作业的价值引领、思维锤炼、行为养成功能，打造减负提质、知行合一的新型作业模式，为一线教学提供可以复制、可以推广的实操方案，助力学科育人效能提档升级。

关键词：“双减”背景；初中道法；作业设计；优化路径

引言：“双减”政策的落地实施，本质是对义务教育作业功能的重新定位与价值回归，要求作业彻底剥离机械重复的应试负担，回归素养培育、能力提升的本质属性。初中道德与法治课程具有思想性、实践性、生活化的特点，传统的作业大多只是停留在知识的识记和书面的刷题上，既不符合学生的认知规律，也削弱了学科的育人底色。目前作业设计需要冲破固有的思维束缚，摆脱套路化的作业设计逻辑，用新的思路重新塑造作业体系，把作业当作联系课堂与生活、知识与素养的桥梁。本文主要研究实操性优化路径，深入挖掘学科内涵，创建出有温度、有深度、有效度的道法作业，真正落实“双减”育人要求。

一、“双减”背景下初中道法作业设计的深层症结剖析

（一）作业设计浅表化，价值引领缺位

目前部分初中道法作业停留在知识的表层记忆上，没有涉及学科的核心价值，作业设计大多围绕知识点的复述、考点的背诵、简答题的标准化作答展开，缺少对道德思辨、法治精神、责任担当的深入挖掘。作业设计不能契合初中生价值观念塑造关键期成长的需求，把作业异化为应试备考的工具，忽略了道德认知、情感共鸣、行为践行的递进培养，造成学生虽然完成了作业，但是没有形成正确的价值判断，学科育人的功能被严重削弱。即使有些作业有价值引导，也只是空洞的口号式的表述，无法引发学生内心认同，无法实现知行合一。

（二）作业设计同质化，个体差异忽视

班级授课制下的“一刀切”作业模式依然盛行，未考虑到学生认知水平、学习能力、兴趣特长的个体差异，基础薄弱的学生面对难度较高的作业无从下手，容易产生厌学情绪；优等生因为作业缺乏挑战性，无法满足探究的欲望，学习的内驱力慢慢消失。作业设计没有考虑不同层次学生的最近发展区，作业的难度、任务类型、完成时间等都采取统一的标准，既不能加深学困生的知识基础，也不能拓宽优等生的思维空间，长期下去会加重学生的不平衡发展，违背了因材施教的教育思想。

（三）作业设计封闭化，生活联结断裂

大部分道法作业都只停留在课堂知识的闭环巩固上，脱离了学生校园生活、家庭生活和社会现实，具有很强的封闭性。作业素材大多来源于教材文本，没有挖掘出身边的教育案例，也没有联系到初中生生活中常见的交友问题、亲子冲突、网络交往、社会参与等实际情境，作业与生活相脱离、与现实相脱离。学生完成作业只是纸上谈兵，不能用学科知识来解决实际问题，没有体会到学科的实用价值，久而久之就会失去学习的兴趣，作业成了被动完成的任务，而不是主动探究的载体。

（四）作业设计单一化，育人功能窄化

传统的道法作业全部以书面纸笔作业的形式存在，形式僵化死板，缺少实践性、探究性、互动性的设计，只能起到巩固学生知识的作用，难以培养学生合作能力、实践能力、创新思维和表达能力。作业设计不符合初中生活泼好动、乐于探究、善于表达的身心特点，枯燥的形式抑制了学生的学习积极性，割裂了学科与其他领域的联系，也割裂了课堂与社会的联系，使道法作业成为孤立的书面任务，不能承载素养培育的多元目标，与“双减”政策所倡导的多元化、实践性作业要求相违背。

二、“双减”背景下初中道法作业设计的创新理念

（一）价值深耕理念：以立德树人为核心内核

摒弃知识本位的设计思维，把价值引领融入到作业设计的全过程之中，以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面为核心素养，使每一个作业都肩负起育人的使命。作业设计不再是单纯的答题，而是以形成学生正确的三观、培养学生的道德品质、树立学生的法治信仰为根本目的，用深度的任务设计来引导学生在完成作业的过程中分辨是非、升华情感、践行美德，使道法作业真正成为立德树人的隐形课堂。

（二）生活赋能理念：以真实场景为设计载体

打破作业的封闭性壁垒，从初中生真实生活的场景出发，挖掘校园、家庭、社会、网络等各方面的优质教育资源，把抽象的学科知识变成具体的任务。作业设计以学生日常经历为依托，在熟悉的情境中感受学科的魅力、运用学科知识，使作业由“纸上”变为“地面”。通过生活化任务的设计，使学生体会到道法知识来自于生活、服务于生活，从而激发起主动探究的热情，并且推动道德认知向生活实践的转化，达到知行合一的目的。

（三）阶梯进阶理念：以差异发展为设计导向

尊重学生的个体差异性，创建阶梯式的作业体系，按基础夯实、能力提升、素养拓展的梯度设计任务，满足各个层次学生不同的学习需求。基础型作业重在夯实核心知识，学困生打牢根基；提升型作业重在知识迁移和问题分析，中等生突破瓶颈；拓展型作业重在深度探究和实践创新，优等生发展需要。阶梯式设计使每一个学生都能在作业中得到成就感，从而产生学习动力，达到全员个性化的成长目的。

（四）多元融合理念：以多维实践为设计路径

打破书面作业的单一形态，把实践探究、情景体验、合作互动、情感表达等各方面的任务形式融合起来，打破课内与课外、个体与集体、学校与家庭之间的壁垒。作业设计既考虑了趣味性、实践性、探究性，也符合初中生的认知特点，可以减轻学业负担，全方位地培养学生的综合能力。多元融合设计使道法作业变得生动活泼，达成知识巩固、能力提升、价值引领的多重育人目的，真正落实“双减”减负提质的要求。

三、“双减”背景下初中道法作业设计创新优化路径

（一）锚定生活情境，打造沉浸式体验作业

沉浸式体验作业以学生真实的生活为蓝本，把学科知识融入具体的场景之中，使学生在亲身体验的过程中完成学习任务，摒弃抽象的说教，加强情感的共鸣和实践的感知。根据不同的主题知识设计不同的生活情境任务，使作业更有代入感、更具有操作性。围绕亲情孝道主题，设计家庭责任打卡任务，每周完成3-4项家务劳动，记录劳动过程和家人反馈，撰写亲情感悟，体会家庭责任；围绕网络生活主题，设计网络行为辨析情境任务，梳理自身网络社交、信息浏览的经历，辨析网络谣言、网络暴力的危害，制定个人网络文明行为准则；围绕公共秩序主题，设计校园文明观察员任务，观察校园内遵守规则、违反规则的行为，制作文明倡议卡片，在班级内分享交流。此类作业贴近生活实际，在体验的过程中使学生对所学知识有深刻的领悟，并且把德育落实到行动当中。

（二）构建阶梯体系，设计分层式进阶作业

分层式进阶作业冲破统一化的范式，依照学生的认知水平梯度来规划任务，达成因材施教、精准赋能的目的，兼顾全员发展和个性提升。基础夯实层作业重在核心知识的掌握和内化，用思维导图、知识梳理、案例简答等形式，使学生理清知识脉络，如法治与自由的关系、公民基本权利等，难度小、任务量适中，适合基础薄弱的学生。能力提升层作业以知识迁移和问题解决为主，采用案例分析、观点辨析、小组讨论等方式，使学生用所学的知识去分析现实问题，例如对校园欺凌案例从道德与法治两方面进行分析并提出解决办法，适合中等水平的学生。素养拓展层作业重视深度探究和创新实践，用社会调查、主题辩论、方案设计等形式，使学生自主探究社会热点问题，调查社区垃圾分类落实情况，撰写简易调查报告，围绕公平与正义开展班级辩论会，适合学有余力的优等生。三层作业互相衔接、逐步深入，使每一个学生都有发展的余地。

（三）打通场域壁垒，研发跨域式实践作业

跨域式实践作业冲破课堂、校园的空间束缚，融合家庭、社会资源，创建“学校+家庭+社会”三位一体的作业场域，让作业渗透到生活的方方面面，达成全方位育人的目的。家庭场域侧重品德践行，设计亲子互动类作业，比如“家风故事分享会”，让学生和长辈交流家风家训，制作家风手抄报，“亲子法治共读”，家长和孩子一起读法治小故事，交流学习体会，增进亲子感情的同时培养法治意识。校园场域以集体素养提升为主，设计班级合作类作业，组建道德实践小组，开展文明劝导、爱心帮扶等实践活动；举办法治主题情景剧展演，学生自编自演法治小故事，提高合作能力、表达能力。社会场域重视责任担当的培养，设计社会实践类作业，走进社区开展法治宣传、参与志愿服务活动等，在社会参与的过程中体会责任与担当，树立公共服务意识。跨域作业冲破了空间的束缚，使得道法育人无处不在。

（四）丰富作业形态，拓展多元化育人作业

多元化育人作业冲破书面纸笔的固有边界，重新塑造起多种类、多种场景的作业形态体系，契合初中生的认知规律和学习兴趣，全方位拓展作业的育人范畴。摒弃机械抄写、标准化刷题这些单一的作业形式，将实践操作、情景互动、创意表达、合作探究这四种类型的作业任务进行细分，使作业形式多样化并且有针对性地开展起来：开设情景模拟、志愿服务、家务践行等实操任务，加强学生的动手能力以及责任感；设计主题辩论、小组研学、同伴互评等互动任务，提高学生的思辨能力和合作精神；布置成长手账、法治手抄报、微感悟撰写等表达任务，激发学生的情感共鸣和价值内化；推出社会小观察、问题小提案等探究任务，培养学生的创新思维和公共参与意识。各种任务互相补充，既可以消除传统的作业枯燥感，也可以突破知识巩固的单一性，使作业同时肩负起价值引领、能力培养和习惯养成的多重任务，使学科育人落地生根。

四、“双减”背景下初中道法作业优化的实施保障

（一）深化教研赋能，提升教师设计素养

学校成立道法作业革新设计专项教研平台，定时开展道法作业革新设计专题研讨活动，以“双减”政策要求、学科素养培养、创新作业设计方法等为话题，组织教师参加培训，分析优秀案例，交流设计经验，冲破固有的设计思维。提倡教师开展集体备课活动，共同研发出新的作业资源，创建起校本化的作业题库，避免个人作业设计的不足。建立教师作业设计考核制度，把创新作业设计纳入教学评价，调动教师钻研作业设计的积极性，从源头上保证作业质量。

（二）规范管控流程，严控作业减负实效

学校实行作业审核、公示、督查制度，教研组提前审核教师布置的作业，杜绝机械重复、超纲超标、惩罚性作业，严格控制作业时长和数量，保证作业减量不减质。实行作业公示制度，每星期向教师、学生、家长公布本班道法作业内容、作业时长、作业类型。定期对作业质量进行检查，对于不符合“双减”要求、设计不合理、不能有效减轻学生课业负担的作业立即进行整改，并且建立长效的管控机制，保证创新作业的落实。

（三）凝聚家校合力，协同推进作业实施

利用家长会、家校沟通群等形式向家长宣传“双减”政策以及创新作业的育人作用，促使家长树立起以培养孩子品德、实践能力为主的教育思想。引导家长参与到学校的家庭场域、社会场域实践作业中，督促学生完成任务并做好记录，参与到作业的评价当中来，形成家校共同育人的合力。此外，收集家长对于作业设计的意见，不断改进作业的内容和形式，使作业更加符合学生的生活和家庭生活。

五、结语

“双减”背景下，初中道法作业优化是回归育人本质的深刻变革，核心是摆脱应试思维，创新设计范式，挖掘育人价值。创新作业设计不是简单的形式更替，而是立足于生活、以素养为本、以差异为向、以实践为径的新型作业体系。一线教师要不断深入学科内涵，贴近学生成长需求，不断改进作业设计，完善作业实施机制，使道法作业真正成为减负提质、立德树人的有效载体，促进学生形成健全人格，提高综合素质，实现全面发展。

参考文献：[1]蒋赞赞.“双减”背景下初中道德与法治课作业设计优化研究[D].贵州师范大学,2025.

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