浅谈基于小组合作的小学数学多媒体技术教学

摘要：在小学数学教学中，小组合作学习是培养学生协作能力、自主探究能力的重要方式，多媒体技术则能凭借直观性、趣味性优势，破解小学数学抽象知识教学的难点，二者融合可有效提升教学质量。本文结合现实中的小学数学教学实际，梳理当前基于小组合作的多媒体技术教学实践里存在的问题，查找切实可行的实践道路与优化方案，其目的是为小学数学教学改革提供简易的借鉴，促进学生核心素养稳步提升。

关键词：小组合作；小学数学；多媒体技术

引言：

小学数学是学生数学思维启蒙的紧要阶段，这些知识抽象，逻辑性强，而小学生以具象思维为主，认知水平有限，容易出现对学习的畏难情绪，小组合作学习可凸显学生的主体地位，协助学生主动形成知识架构；多媒体技术能让抽象知识变得直观又生动，降低理解门槛、激起学习热情。二者的融合在小学数学教学中已广泛采用，但实践开展中依旧存在诸多问题，教学实际效果未达期望值，本文结合教学当下实际，思索基于小组合作的小学数学多媒体教学途径，排查现存问题、探究实践路径、给出优化办法，给一线教师提供直白实用的参考借鉴，促使二者实现协同育人效果，增强教学质量，带动学生综合性成长。

一、教学实践中的现存问题

（一）小组合作流于形式，多媒体应用失衡

现今部分小学数学课堂里边，小组合作多数只是做做样子，教师往往采用随机分组，没有考虑学生能力和性格的差异，造成小组能力不均、分工不明，大多由成绩拔尖的学生完成任务，其余学生只能被动参与，难以开展深度探索。多媒体应用体现出显著的失衡态势：有些教师过分依赖多媒体，缩减合作探究的时长，使小组合作仅仅是个样子；有部分教师的多媒体应用十分简单，只用来展示例题和习题，未能展现多媒体直观、趣味的长处，无法对合作学习起到有效辅助，也较难激起学生的探究兴致。

（二）教师引导力度不足，学生参与度不均

在实行小组合作模式的小学数学多媒体技术教学里，教师在引导上力度不足的问题挺突出，部分教师只是充当旁观者身份，对小组合作进程未实施有效指导与干预，当学生合作出现分歧、陷入知识困惑时，不能及时得到引导及解答，造成合作推进出现阻碍，甚至脱离教学目标。学生参与度不均衡的现象十分明显：受学习能力跟性格差异情况的影响，优等生占据主导位置，积极参与讨论、演示和多媒体运用；学困生鉴于自身基础差、自信不足，一直在被动的状态里，难以借助多媒体手段提升学习能力，最终让班级两极分化的状况愈发严重。

（三）技术适配不够精准，贴合学情不足

多媒体技术跟小学数学教学、小组合作的适配性直接左右教学效果，目前部分教学实践存在技术适配不精细、贴合实际学情不足的问题，一部分任课教师设计、选用多媒体资源时，未把学生认知水平跟教学重难点结合考虑，内容难易把控不当：比如几何教学过度用复杂动画，造成学生注意力分散，应用题教学中呈现的内容太过简单，不足以辅助小组完成探究，多媒体工具操作的难度超出了小学生的能力界限，学生不容易马上掌握，极易因操作事项拖慢探究节奏，减退参与的积极性，影响到小组合作与教学的实际成效。

二、借助小组合作的小学数学多媒体技术教学实践的路径

（一）优化教学准备，搭建合作框架

教学准备是保证基于小组合作的小学数学多媒体技术教学顺利开展的根基，教师得做好充分的教学筹备，搭建科学恰当的合作框架，在开始分组的阶段，教师应依照“异质分组、优势互补”的原则，把学生的学习能力、性格特性、兴趣爱好等因素结合起来，把学生分为若干个小队，每组四到六人，清晰界定小组里每个成员的分工，诸如组长、记录专员、发言人员、操作人员等，保障每个学生都能投入到小组合作中，展现自身的特长。就多媒体教学资源准备而言，教师要结合小学数学教学的重难点以及学生的认知水平，用心选取并规划多媒体教学资源，重视多媒体资源的直观性、趣味性以及实用性，确保多媒体资源能对小组合作探究起到辅助作用，协助学生理解教学要点，在解说“平均分”内容时，教师可去制作具有直观性的动画课件，借助动画展现平均分的过程，为小组合作探究起到支撑作用。

（二）创新实施流程，凸显多媒体优势

在课堂教学这个阶段，教师可借助多媒体技术创设活泼有趣的教学环境，唤起学生的学习兴趣与合作探究意愿，当讲解“百分数的应用”这一内容时，以多媒体展示商场促销、水电费用缴纳等生活画面，引导小组合作探讨百分数在生活里的应用，让学生在真实场景下开展合作探究学习。在小组合作探究的这个阶段，教师能够借助多媒体技术给各小组分配探究任务，给出探究的要求和实施步骤，引导各小组就任务开展合作式探究；凭借多媒体技术实时展示各小组的探究进度与成果，利于各小组彼此交流、相互取长补短，在展示评价的这个环节，教师可借助多媒体技术展示各小组的探究成果，诸如小组讨论的记录、解题的构思思路、展示的课件页面等，让各小组的代表发言人分享探究过程及成果，其他小组开展评价与补充，凭借多媒体技术给予的辅助，增强展示的直观呈现与趣味性，提高学生参与的积极性。

（三）完善评价体系，促进协同发展

完备的评价体系是助力基于小组合作的小学数学多媒体教学持续优化的重要后盾，教师要建立科学恰当的评价体系，推动学生携手发展，评价主体应走向多元化，破除教师单一评价的定式，增加学生自我评估、小组相互评价和家长参与评价，让评价变得更为全面、客观。评价内容应注重综合性，不只是考量学生的学习成绩，还应对学生在小组合作里的参与度、合作能力、探究水平以及多媒体技术应用能力等作出评价，留意学生在学习过程中的表现与进步，从评价方式的角度看，要坚持把过程性评价与终结性评价相融合，采用多媒体技术记录学生参与小组合作的表现，诸如发言的次数多少、探究成果状况、合作态度情形等，按一定周期对学生的表现做总结与评价，及时给予肯定与鼓舞，针对出现的问题给出改进的意见。

三、优化策略与改进建议

（一）强化小组建设，规范合作流程

教师应进一步强化对小组的指导及管理，按周期开展小组建设活动，培养学生的合作意识与团队素养，使学生明白小组合作的重要意义，学会倾听想法、交流见解、互助前行，规范一下小组合作流程，明确小组合作的步骤和要求，就如任务分发、讨论对话、成果归纳、展示审定等环节，使小组合作有规可依，杜绝合作过程中出现混乱、次序全无的现象。

（二）提升教师素养，优化多媒体应用

教师素养直接左右着教学效果，需不断提升教师的专业素养和多媒体运用技能，强化多媒体技术的应用水平，学校应周期性组织教师开展培训活动，诸如小学数学教学手段培训、多媒体技术实操培训、小组合作教学方法培训等，助力教师掌握先进教学理念与方法，提高多媒体技术操作水平及应用能力。教师自身也要进一步学习，积极深入研究小学数学教材与多媒体技术，结合教学当下的实际，探寻多媒体技术和小组合作学习深度融合的策略与方法，恰当采用多媒体技术，杜绝过度依赖或简单施用，最大限度发挥多媒体技术的辅助效果，提高教学水平。

（三）立足学情实际，精准适配技术

贴合学情当下实际，精准结合多媒体技术，是增强教学针对性、有效性的关键路径，于开展教学活动之前，需充分掌握学生的认知水平、学习能力、兴趣偏好等学情状况，结合小学数学里的教学重难点，选出并设计贴合学情的多媒体教学资源与小组合作的任务，保证多媒体技术和小组合作能契合学生学习需求，若是基础薄弱的学生，要设计简单又直观的多媒体教学资源及合作任务，帮助学生逐步理解教学内容；对于基础较好的学生，可规划有挑战性的多媒体教学资源及合作任务，唤起学生的探索劲头。

结束语：

采用小组合作方式的小学数学多媒体技术教学，能充分体现小组合作的协同育人作用以及多媒体技术的直观辅助优势。有效破解小学数学教学中的难点问题，提升教学质量，促进学生核心素养的发展。当前，这种教学模式在实践过程中仍存在小组合作流于形式、教师引导力度不足、技术适配不够精准等问题，需要通过强化小组建设、提升教师素养、立足学情实际等策略不断优化和完善。

参考文献：

[1] 罗信满.浅谈小组合作在小学数学课堂教学中的运用[C]//2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2019.

[2] 汤丽.基于小组合作的小学数学多媒体技术教学分析[J].百科论坛电子杂志, 2021(18).

[3] 张龙福.小学数学教学中多媒体的运用探析[J].山海经：教育前沿, 2019(2):1.

[4] 赵程程.利用多媒体教学资源优化小学数学课堂教学的探索[J].数码设计(电子版), 2023(9):0113-0115.

作者简介：雒大虎（1981.04），男，甘肃省秦安县，本科，中小学一级教师，研究方向:小学教育