陶行知“教学做合一”视域下小学跨学科写作教学策略

摘要：陶行知“教学做合一”教育思想强调“做是学的中心，也是教的中心”，主张教学活动要与生活实践、具体行动相结合，打破“教、学、做”三者割裂的壁垒。小学跨学科写作教学作为落实核心素养、打破学科边界的重要载体，其核心是整合多学科知识与实践活动，引导学生在“做”中积累素材、在“学”中提升能力、在“教”中深化认知。本文以陶行知“教学做合一”思想为理论支撑，结合部编小学语文教材教学实际，针对性提出契合该教育思想、贴合部编教材内容的四大教学策略，旨在破解跨学科写作教学困境，实现“以做促学、以学促写、以写践做”，推动小学写作教学提质增效，促进学生综合素养全面发展。

关键词：陶行知；教学做合一；小学跨学科写作；部编小学语文教材；教学策略

陶行知作为我国现代教育史上伟大的教育家，其“教学做合一”思想是生活教育理论的核心方法论，历经萌芽、形成、发展等多个阶段，最终形成了“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”的核心内涵，强调教育要立足生活、注重实践，凸显学生的主体地位，打破“教、学、做”三者的割裂状态，培养有生活力的人。这一思想与小学跨学科写作教学的核心理念高度契合——跨学科写作需要整合语文与科学、美术、音乐、历史等多学科知识，引导学生在实践活动中积累素材、锤炼表达，而“教学做合一”恰好为这种融合教学提供了明确的理论指引和实践路径，能够有效破解传统写作教学“重理论、轻实践”“重形式、轻内容”的弊端。

部编小学语文教材作为落实课程标准的核心载体，采用“人文主题+语文要素”的双线编排模式，为跨学科写作教学提供了天然载体，教材中诸多篇目蕴含着丰富的跨学科融合点，如三年级《山行》蕴含自然与美学知识，四年级《赵州桥》关联建筑与历史常识，这些内容为跨学科写作教学的开展提供了丰富素材。然而，当前小学跨学科写作教学在实践过程中，仍存在诸多与“教学做合一”思想相悖的问题，部分教师对“教学做合一”思想理解不深入，将跨学科写作简单等同于“学科内容拼接”，忽视了“做”的核心价值，导致跨学科写作教学流于形式，难以发挥其育人价值。

基于此，本文以陶行知“教学做合一”思想为视域，结合部编小学语文教材的教学实际，探索贴合小学阶段学生认知特点、契合部编教材内容的教学策略，通过具体的教材案例，让策略更具可操作性和实用性，为一线小学语文教师开展跨学科写作教学提供参考，推动小学写作教学与“教学做合一”思想深度融合，真正实现“以做促写、以写育人”，促进学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等核心素养的全面发展。

一、深化理念认知，锚定“教学做合一”核心导向

理念是行动的先导，要破解跨学科写作教学的困境，首先要深化教师对陶行知“教学做合一”思想和跨学科写作教学本质的认知，锚定“做是中心、学做结合、教做结合”的核心导向，推动教学理念的转变。一方面，加强教师培训，组织小学语文教师深入学习陶行知“教学做合一”思想，深入理解“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的核心内涵，明确“做”在跨学科写作教学中的核心地位，树立“以做促学、以学促写、以写践做”的教学理念，摒弃传统写作教学“重技巧、轻实践”“重结果、轻过程”的弊端。

另一方面，引导教师正确认识跨学科写作教学的本质，明确跨学科写作不是“学科内容的简单拼接”，而是多学科知识、实践活动与写作能力的有机融合，其核心是引导学生在“做”中积累素材、在“学”中提升能力、在“教”中深化认知，实现“教、学、做、写”的有机统一。结合部编小学语文教材的编排特点，引导教师深入挖掘教材中的跨学科融合点，将“教学做合一”思想与教材内容深度结合，让跨学科写作教学更具针对性和实效性。

案例：部编小学语文三年级下册《荷花》是一篇写景散文，单元语文要素为“感受景物之美，学习描写景物的方法”，蕴含着语文与美术、自然学科的融合点。基于“教学做合一”思想，教师可引导学生开展“观察荷花—绘制荷花—描写荷花”的跨学科实践活动。首先，教师带领学生走进校园荷花池，引导学生观察荷花的形态、颜色、气味，了解荷花的生长习性（自然学科知识），让学生在“做”（观察实践）中积累素材；其次，引导学生结合观察体验，绘制荷花图（美术学科），将观察到的荷花形态转化为视觉形象，深化对荷花之美的感知；最后，教师引导学生结合观察体验、绘画感受，学习课文中描写景物的方法，将“做”的过程、感受转化为写作语言，写一篇描写荷花的作文。在整个教学过程中，教师始终围绕“做”展开教学，引导学生“做中学、学中写”，既落实了教材的语文要素，又体现了“教学做合一”的理念，有效提升了学生的写作能力和综合素养。

二、深化学科融合，构建“教、学、做”联动机制

针对跨学科融合浅层化的问题，结合陶行知“教学做合一”思想，立足部编小学语文教材，深入挖掘语文与其他学科的内在联系，构建“教、学、做”联动机制，实现多学科知识、实践活动与写作教学的深度融合，让跨学科写作教学真正落地生根。一方面，深入挖掘教材中的跨学科融合点，结合教材的单元主题和语文要素，整合科学、美术、音乐、历史、综合实践等学科资源，设计具有针对性的跨学科实践活动，让“做”成为连接多学科知识与写作教学的桥梁。

另一方面，构建“做—学—教—写”的闭环联动机制，让学生在“做”中积累素材、在“学”中掌握方法、在“教”中深化认知、在“写”中巩固提升。教师的“教”要围绕学生的“做”展开，引导学生在“做”的过程中学习多学科知识和写作方法；学生的“学”要结合“做”的体验，主动探究、自主积累，将实践体验转化为写作素材；“写”要成为“做”和“学”的成果体现，让学生在写作中巩固实践成果、提升表达能力。

案例：部编小学语文四年级上册《赵州桥》是一篇说明文，单元语文要素为“围绕中心意思把话写清楚”，蕴含着语文与历史、科学、美术、数学学科的融合点。基于“教学做合一”思想，教师可设计“探究赵州桥—搭建赵州桥—介绍赵州桥”的跨学科实践活动，构建“教、学、做”联动机制。首先，教师引导学生研读课文，梳理赵州桥的历史背景、结构特点、历史价值（语文+历史），让学生在“学”中掌握说明文的写作方法；其次，组织学生开展实践活动，用积木、卡纸等材料搭建赵州桥模型，探究赵州桥的拱形结构原理（科学+数学+美术），让学生在“做”中深化对赵州桥结构特点的理解，积累写作素材；然后，教师引导学生结合课文学习和实践体验，学习围绕中心意思描写事物的方法，指导学生如何将搭建模型的过程、对赵州桥结构的理解转化为写作语言（教的引导）；最后，让学生写一篇《我眼中的赵州桥》的说明文，要求融入历史、科学、美术等学科知识，将“做”和“学”的成果转化为写作内容。整个教学过程中，多学科知识有机融合，“教、学、做、写”形成闭环，既落实了教材的语文要素，又体现了“教学做合一”的思想，有效提升了学生的说明文写作能力和跨学科运用能力。

三、强化实践落地，凸显“做”的核心地位

陶行知“教学做合一”思想的核心是“做”，要解决跨学科写作教学实践落地不足的问题，必须强化实践活动的设计与实施，凸显“做”的核心地位，让学生在真实的实践活动中积累素材、获得体验、提升能力。结合部编小学语文教材的内容，实践活动的设计应遵循“贴合教材、贴合生活、贴合学生认知特点”的原则，注重实践活动的针对性、实效性和趣味性，让学生主动参与、乐于参与，真正实现“做中学、学中写”。

一方面，结合教材单元主题和语文要素，设计多样化的跨学科实践活动，如观察实践、动手实践、探究实践、体验实践等，让学生在不同类型的实践活动中积累丰富的写作素材。例如，写景类单元可设计观察实践活动，写人类单元可设计体验实践活动，说明类单元可设计探究实践活动，叙事类单元可设计动手实践活动。另一方面，加强实践活动的指导与引导，确保学生在“做”的过程中能够获得真实体验、积累有效素材，同时引导学生及时将实践体验转化为写作素材，实现“做”与“写”的有机结合。此外，注重实践活动的分层设计，结合不同学段学生的认知特点，设计不同难度的实践活动，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在“做”中获得成长。

案例：部编小学语文五年级下册《祖父的园子》是一篇叙事散文，单元语文要素为“体会作者的思想感情，学习表达真情实感”，蕴含着语文与综合实践、美术学科的融合点。基于“教学做合一”思想，教师可设计“走进园子—体验劳作—书写真情”的跨学科实践活动。首先，结合课文内容，引导学生了解祖父园子的特点，感受作者在园子里的自由与快乐；其次，组织学生开展实践活动，在校园里开辟“小园子”，让学生种植蔬菜、花草，体验播种、浇水、施肥、收获的过程（综合实践），感受劳作的快乐与自由，同时引导学生用画笔记录下园子的变化、劳作的瞬间（美术）；然后，教师引导学生结合课文学习和实践体验，体会作者的思想感情，学习表达真情实感的方法，指导学生将劳作的体验、对自由的感悟转化为写作语言；最后，让学生写一篇《我的小园子》的作文，要求融入实践体验，表达自己的真情实感。在实践活动中，学生亲身体验、主动参与，积累了丰富的写作素材，同时将“做”的体验转化为写作内容，既落实了教材的语文要素，又凸显了“做”的核心地位，实现了“教学做合一”的要求，有效提升了学生的叙事能力和情感表达能力。

四、完善评价体系，契合“教学做合一”评价理念

针对跨学科写作教学评价单一的问题，结合陶行知“教学做合一”思想的评价理念，立足跨学科写作教学的特点，完善评价体系，实现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式过程化，让评价真正发挥引导学生“做中学、学中写”的作用，激励学生主动参与跨学科写作实践。一方面，实现评价主体多元化，打破教师单一评价的局限，引入学生自评、互评、家长评价、其他学科教师评价等多种评价主体，让评价更具全面性和客观性。学生自评可让学生反思自己的实践过程、写作过程和收获，提升自我反思能力；学生互评可让学生相互学习、相互启发，提升合作能力和评价能力；家长评价可关注学生在家庭中的跨学科实践活动和写作情况，形成家校共育合力；其他学科教师评价可关注学生在跨学科实践活动中多学科知识的运用情况，体现跨学科融合的价值。

另一方面，实现评价内容全面化和评价方式过程化，评价内容不仅要关注作文的最终成果（语言表达、结构完整、内容具体等），还要关注学生在跨学科实践活动中的表现（参与度、探究能力、合作能力等）、写作过程（素材积累、构思、修改等）和情感体验（真情实感、兴趣爱好等），契合“教学做合一”“注重过程、关注成长”的评价理念。评价方式要注重过程性评价，通过课堂观察、实践记录、作品展示、成长档案袋等多种方式，全面记录学生的成长变化，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的参与兴趣和学习动力。同时，结合跨学科写作的特点，制定针对性的评价标准，对学生作文中融入的多学科知识、实践体验等给予重点评价，体现跨学科写作的育人价值。

案例：部编小学语文六年级上册《故宫博物院》是一篇说明文，单元语文要素为“学习把握课文的主要内容，体会说明文的表达特点”，结合跨学科写作教学，设计“探究故宫—介绍故宫—评价提升”的教学活动，配套完善的评价体系。首先，评价主体多元化，由语文教师、历史教师、学生、家长共同参与评价：语文教师重点评价学生作文的语言表达、说明文表达特点等；历史教师重点评价学生作文中故宫历史知识的准确性；学生自评反思自己的实践过程和写作过程；学生互评相互点评作文的优点和不足；家长评价学生在家庭中查阅故宫资料、分享故宫知识的情况。其次，评价内容全面化，既评价学生的作文成果（如内容是否具体、结构是否清晰、语言是否流畅、历史知识是否准确等），也评价学生在跨学科实践活动中的表现（如查阅资料的积极性、探究故宫的深度、合作能力等），还评价学生的情感体验（如对故宫文化的热爱、对传统文化的认同等）。最后，评价方式过程化，通过建立学生成长档案袋，记录学生查阅的故宫资料、探究笔记、作文初稿、修改稿等，全面记录学生的成长变化；课堂上通过展示学生的作文和实践成果，及时给予肯定和鼓励；期末结合过程性评价和终结性评价，对学生的跨学科写作能力进行全面评价。通过完善的评价体系，引导学生重视实践过程、积累写作素材，激发学生的写作兴趣和探究热情，契合“教学做合一”的评价理念，推动学生综合素养的提升。

实践证明，将陶行知“教学做合一”思想融入小学跨学科写作教学，结合部编教材设计多样化的跨学科实践活动，能够有效丰富学生的写作素材、提升学生的写作能力，同时培养学生的实践能力、跨学科思维和综合素养，推动小学写作教学提质增效，真正实现“以做促学、以学促写、以写践做”的教学目标，为小学写作教学改革提供新的思路和参考。

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