高职日语分层教学的实施与效果优化

摘要：在高职日语教学中，分层教学是契合学生基础差异、落实应用型人才培养的重要路径。本文围绕分层诊断、分层设计、分层实施、分层评价四个环节，系统梳理高职日语分层教学的实施路径，剖析当前在分层精准度、教学差异化、师资能力、评价体系等方面存在的问题。在此基础上，从完善动态分层机制、优化差异化教学设计、加强师资队伍建设、健全多元过程化评价等方面提出效果优化策略，旨在提升日语教学针对性与实效性，助力高职日语教学高质量发展。

关键词：高职日语；分层教学；实施路径；效果优化；应用型人才

引言

根据教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》要求，高职日语学生语言基础、学习能力、职业诉求等各方面存在较大差别，传统的“一刀切”教学方式无法适应各个层次学生的需要，从而影响应用型日语人才的培养质量。分层教学是以学生为本，根据学生的差异性设计和实施不同的教学活动，使不同层次的学生都能得到相应的培养和发展，符合高职教育特色化、精准化的发展趋势。本文从高职日语教学的实际出发，研究分层教学的实施途径和存在的问题，并提出可行的改进措施，为高职日语教学改革提供一定的理论依据以及实践上的启示。

一、高职日语分层教学的实施路径

（一）分层诊断：精准分层的前提基础

分层诊断的关键之处在于对学生的日语基础、学习能力以及学习需求进行全方位、精准的掌握，从而为科学分层提供可靠依据。诊断方式有入学摸底测试、问卷调查、个人访谈等，其中摸底测试主要考察学生的日语词汇、语法、听说读写基础能力，问卷调查关注学生的学习兴趣、学习目的、职业规划、学习习惯，个人访谈就学生个性化需求展开了解。通过多方面诊断后，将学生分成基础层（零基础或者基础薄弱，以学会基本词汇、简单的句子以及日常生活中的交流为主）、提高层（有一定基础，以加强语言的基础并改善实际运用的能力为目的）和精英层（基础牢固，以考级、职场环境的运用和升入大学为目标），从而为后面的课程安排提供准确的方向指引。需要说明的是，分层不是一成不变的，实行动态管理，依托学生的进步速度以及能力改善状况，定时更新分层成果，确保分层的合理有效。

（二）分层设计：差异化教学的核心环节

分层设计是分层教学的中心环节，要按照教学目标、教学内容、教学方法、教学资源这四个方面的顺序系统推进，才能达到“一层一目标、一层一内容、一层一方法”的效果。从教学目标的设计上来说，基础层重在基本的语言知识的获得以及简单的日常交流能力的形成，提高层重视对语言知识系统的整理与运用，可以应付一些简单的职场对话，精英层更看重语言综合应用水平及职业素质的塑造，能有效使用日语来完成职业上的任务，有考级、升学的实力。在教学内容的设计上，基础层主要讲授日语入门知识，即词汇、语法以及日常生活用语交流能力；提高层是在基础的内容之上再加上职业场景对话、短文阅读及简单的写作等内容；精英层会加入到考级真题、职业案例以及跨文化交际知识当中来，从而加强学生各方面能力的发展。基础层主要用讲授法和练习法来巩固学生的基础知识，提高层用情境教学法和小组合作法加强学生的实践操作，精英层用项目驱动法和案例分析法培养学生自主学习的能力以及解决问题的能力。基础层用入门级教材、基本的练习题库、简单的听力材料；提高层用进阶教材、实践案例、模拟场景素材；精英层用考级资料、职业场景案例、跨文化交际资源。

（三）分层实施：落地见效的关键举措

分层实施是将分层教学理念变成实际教学效果的重要途径，主要有“同班不同标”和“分班分层”两种模式，根据高职日语课程课时安排以及学生实际情况来选择使用。同班不同标的模式适合于班级人数少、分层差异小的班级，在同一个课堂里，对不同的学生提出不同的学习任务和练习，课堂提问和辅导也有侧重点，照顾到各个层次的学生的学习需要。分班分层模式适合于班级人数多、分层差异大时使用，将不同层次的学生分成不同的班级，配备相应的教师，用不同的教学进度和教学方案来保障教学的精准性。教师要加强对各个层次学生的个性化辅导，基础层的学生主要进行基础知识的巩固和解决学习中的难题，提高层的学生主要是实践应用，提高语言运用能力，精英层的学生主要侧重于自主学习和创新思维的培养，参加考级、竞赛等活动来提高自身的能力。

（四）分层评价：长效推进的保障支撑

分层评价突破传统“一刀切”式的评价模式，核心在于创建同分层教学相契合的多元评价体系，达成评价内容和评价方式的全方位优化。评价内容包含知识掌握、能力提高、学习态度、实践运用等各方面，评价形式是形成性评价与终结性评价相结合的模式。对基础层的学生主要考查学生的基础知识掌握程度以及学习态度的改变，采用鼓励式的评价方式来帮助他们逐渐提高；对提高层的学生主要考查学生语言运用能力的提高，重视实践效果的考核；对精英层的学生主要考查学生综合应用能力和创新思维的培养，以考级成绩、竞赛表现等为依据进行综合评定。评价结果要立刻反馈给学生，让学生清晰认识到自身的优点和缺点，并且能够据此来改进自己的学习方法，也可以为教师改进教学方案、制定分层计划提供可靠的支撑。

二、高职日语分层教学的现存问题

虽然分层教学对于高职日语教学有明显的优势，但是在实际操作过程中仍然存在着一些问题阻碍了教学质量的提高，主要表现在以下方面：第一，分层诊断不准确、不到位，很多学校只看重入学摸底考试的成绩，忽略了学生的兴趣爱好、能力水平以及职业规划等各方面的因素，并且缺少动态调整机制，分层的结果无法适应学生能力的动态变化；第二，教学内容和方法差异化不足，教师大多将教学内容进行简单的分割，缺乏对学生的个性化需求做深入的探究，依旧采用传统的讲授式教学方法，分层教学只是流于形式；第三，部分教师素质有待提升，有些教师欠缺分层教学培训及实践经验，职业素养有待加强，教学任务繁重，很难做到精准分层辅导和教学研究；第四，评价体系不健全，终结性评价占主导地位，形成性评价所占比例小，评价内容和方式单一，结果反馈和应用不充分，容易造成学生认知上的偏差，进而降低学习的积极性。

三、高职日语分层教学的效果优化策略

（一）完善分层诊断机制，实现精准分层

精准分层是分层教学的前提，还要继续健全分层诊断机制，对学生进行全方位、全过程的评价。一方面，丰富分层诊断内容与方式，将入学摸底测试、问卷调查、个人访谈、学习档案结合，全方位了解学生日语基础、学习能力、学习兴趣、职业规划、学习习惯等各方面情况。摸底测试不仅要考语言知识，还要考察语言运用能力；问卷调查要集中于学生个性化的需要，弄清学生的学习目的和职业要求；个人访谈则要对每个学生进行一对一的了解，探究学生的学习困难及学习愿望，从而确保分层诊断的全面、准确。

另一方面，创建动态分层管理机制，定时对学生成绩展开追踪评价，每学期执行一次分层变动，依托学生学习进程，能力改善状况以及学习态度改变的情况，及时更新学生的分层等级，确保分层成果一直契合学生的现实状况。同时，对学生产生积极的引导作用，使学生了解分层教学目的与意义，解除学生思想上的顾虑，使学生认识到分层教学是为适应自己学习需要而采取的一种方式，从而调动学生的学习积极性。

（二）优化教学设计，增强教学针对性

教学设计为分层教学指明方向，按照不同学生的学情要求优化教学目标、教学内容、教学方法等，从而使教学具有一定的目的性和有效性。

首先，对教学目标进行细化，依据各个层次学生的水平以及需求来制定具体的、可以达到的目标，基础层主要目标为掌握日语入门知识，能做简单的日常对话，提高层主要目标为加强语言基础，能应对简单的职场对话，有初步的阅读与写作能力，精英层主要目标为熟练使用日语处理职业事务，有考级或升学的能力，具有较好的跨文化交际能力。

其次，在教学内容上，结合高职应用型人才的培养目标，将日语教学同职业场景结合，基础层增加日常对话、职业入门词汇，提高层加强职业场景对话、短文阅读、简单的写作训练，精英层加入考级真题、职业案例、跨文化交际知识，并且根据学生的专业背景添加具有特色的日语相关内容，以此来增强学生的就业能力。教学内容的选择可以采用兴趣和能力并重的双维教学模式，在选择教学内容时加入学生感兴趣的内容来提高学生的积极性。

最后，创新教学方法，基础层用讲授法、练习法、情境教学法来加强基础知识的掌握以及学习兴趣的培养；提高层用小组合作法、案例教学法、情境模拟法来提高实践应用能力；精英层用项目驱动法、自主学习法、竞赛教学法来培养学生的自主学习能力和创新能力。利用人工智能技术以及线上教学资源，创建线上学习平台，为各个层次的学生提供个性化学习素材和辅导资源，实现线上线下融合的教学模式，突破课堂教学的空间与时间束缚。

（三）加强师资建设，提升教学能力

师资队伍是分层教学实施的保障，要重视高职日语教师队伍的建设，提高教师专业素质和教学能力。首先，组织分层教学相关培训，定期组织教师参加分层教学理念、教学方法、教学设计等各方面的培训工作，邀请专家来学校授课并给予指导，交流分层教学经验，提高教师对分层教学的认识水平以及实施能力。同时，提倡教师做分层教学的研究者，参加有关课题研究，在实践中积累经验并加以总结，从而不断提高自己的教学设计水平和教学研究能力。其次，健全师资激励机制，调动教师开展分层教学改革的积极性、主动性，对在分层教学中做出突出贡献的教师予以表彰、奖励，提高教师的教学积极性、创造性的发挥。合理分配教师的教学任务，减少教师的工作压力，为教师留出足够的时间进行分层辅导、教学研究。此外，加强教师职业素养的培养，使教师有“以学生为中心”的教育观念，关注学生的个体差异，对学生进行个别指导，提高教师责任感和敬业精神。此外，促进教师到企业实习、考察，了解职业场景下日语应用的要求，将企业的实际操作经验融入到教学当中去，提高教学的实用性。

（四）健全评价体系，强化评价导向作用

完善的评价体系是分层教学效果的保障，要创建多元化的、过程性的分层评价体系，发挥评价的导向功能。其一，改善评价内容，将知识掌握、能力发展、学习态度、实践运用以及自主学习能力等包含进去，依托各个层次学生的不同状况来制订各自的评判准则，基础层主要衡量基础知识的获取和学习态度的改变，提高层重点考量实践操作水平的改进，精英层侧重于综合应用能力及创新思维的培养。其二，丰富评价方式，用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价，形成性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组合作表现、阶段性测试等，占评价总成绩的60%-70%，终结性评价包括期末考试和实践考核，占评价总成绩的30%-40%。同时，加入多元化的评价主体，即教师评价、学生自评、同伴互评等方式综合使用来确保评价结果是全面的、客观的。其三，加强评价结果的反馈与应用，及时将评价结果反馈给学生，使学生了解自己的优势与不足，制订出个性化的学习计划并加以调整，按照评价结果，教师会立刻调整教学方案，改进教学内容及教学方式，从而提升教学成果。根据学生的心理问题采取相应的心理疏导措施，使学生正确认识到分层评价的作用，并且树立起积极的学习态度。

四、结论

分层教学是适应高职日语学生基础不同、实现应用型人才培养目标的一种有效的途径，从分层诊断、设计、实施、评价四个方面入手来推动教学工作的开展，可以有效地克服传统“一刀切”的教学模式所带来的弊端，提高教学的针对性和有效性。目前高职日语分层教学还存在着分层精准度不高、教学设计差异化不足、师资力量薄弱、评价体系不健全等状况。通过改进动态分层机制，优化差异化的教学设计，加强师资队伍建设，健全多元的过程性评价体系等途径来改善分层教学的效果，促使高职日语教学实现高质量的发展，更好地契合应用型日语人才的培养需求。

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