基于学段衔接的好课教学目标校本制定策略 ——以小学语文一二学段识字与写字教学为例

摘要：识字与写字是小学语文一二学段的核心教学内容，也是学段衔接的关键载体，其教学目标的科学制定直接决定“好课”的落地效果，更是助力学生平稳度过一二学段过渡期、夯实语文基础的核心。本文以小学语文一二学段识字与写字教学为具体研究对象，探索基于学段衔接的识字与写字好课教学目标校本制定原则、具体路径与实施保障，为小学语文教师优化识字与写字教学目标设计、破解衔接难题、打造高效课堂提供实践参考，助力学生规范识字、熟练写字，实现语文基础能力的循序渐进提升。

关键词：学段衔接；小学语文；识字与写字；教学目标；校本策略

识字与写字是小学语文教学的基础，更是一二学段学生语文学习的核心任务，贯穿低年级语文教学的全过程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，一二学段需注重识字与写字教学的衔接，培养学生正确的识字方法、良好的书写习惯，为后续阅读、写话教学奠定基础。“好课”的核心是教学目标的精准定位，对于识字与写字教学而言，科学的教学目标不仅决定识字写字的内容选择、方法运用，更直接影响学生识字写字能力的提升和学段衔接的顺畅度。

当前，小学语文一二学段识字与写字衔接教学中，部分教师对学段衔接的重视程度不足，教学目标制定存在诸多针对性问题：或照搬教材目标，忽视学生识字写字基础的个体差异；或目标设计断层，一年级侧重拼音识字、简单书写，二年级突然提升难度，缺乏过渡性目标衔接；或脱离校本实际，未能结合本校学生识字基础、师资特点制定适配性目标，导致识字与写字“好课”标准模糊，教学效果大打折扣。

校本实施是破解识字与写字学段衔接难题、优化教学目标制定的关键路径，其核心是立足学校实际，整合校内资源，制定贴合学生识字写字基础、适配教学需求的教学目标。基于此，本文以小学语文一二学段识字与写字教学为具体载体，探索基于学段衔接的好课教学目标校本制定策略，旨在解决识字与写字教学目标衔接不畅、校本适配性不足等问题，规范好课教学目标的制定流程，提升小学语文识字与写字教学质量，助力学生实现学段平稳过渡，为小学语文字词教学的校本实践提供借鉴。

一、小学语文一二学段识字与写字教学衔接及好课教学目标的核心内涵

（一）一二学段识字与写字教学衔接的核心特征

小学语文一二学段识字与写字教学的衔接，并非简单的识字量增加、书写难度提升，而是识字方法、书写技能、学习习惯的系统性衔接，其核心特征体现在三个方面。一是能力梯度的连续性，一年级以拼音识字为核心，侧重常用生字的认读、简单书写，重点培养学生借助拼音识字的基础能力，书写以规范笔画、简单结构汉字为主；二年级逐步过渡到部首识字、组词识字，增加生字认读和书写数量，侧重培养学生自主识字能力，书写注重汉字结构的匀称、笔顺的规范，衔接阶段需兼顾两种能力的平稳过渡。二是教学内容的递进性，从一年级的单字认读、笔画书写，逐步过渡到二年级的词语积累、偏旁部首运用、汉字结构书写，内容难度逐步提升，需设置梯度化教学目标，避免出现“断层”或“重复”。三是学习习惯的衔接性，低年级侧重培养学生认真书写、规范笔顺、主动识字的基础习惯，一年级重点纠正握笔姿势、坐姿，二年级侧重培养学生自主检查书写、积累生字的习惯，实现习惯的稳步提升。

此外，一二学段学生的识字写字基础存在明显个体差异，不同学生的拼音基础、识字量、书写规范度不同，校本教学目标的制定需兼顾共性需求与个性差异，确保每个学生都能在衔接阶段提升识字写字能力。

（二）学段衔接视角下识字与写字“好课”教学目标的核心要求

基于学段衔接的识字与写字“好课”，其教学目标需突破单一的“识字、写字”知识目标，兼顾衔接性、科学性、校本化、实践性四大核心要求。一是衔接性，教学目标需立足一二学段识字与写字的过渡特点，既要衔接一年级已有的拼音识字基础、简单书写技能，又要为二年级的自主识字、规范书写奠定基础，避免目标过高或过低，实现“承上启下”的衔接效果。二是科学性，教学目标需符合学生的认知规律和语文课程标准要求，贴合一二学段学生的年龄特点，识字量、书写难度设置合理，避免抽象化、成人化，确保目标可达成、可检测。三是校本化，教学目标需结合本校学生的识字写字实际，整合校内教学资源、师资特点，避免照搬照抄其他学校的目标体系，针对本校学生的薄弱点（如拼音基础薄弱、书写不规范）制定针对性目标，确保目标的适配性和可操作性。四是实践性，教学目标需突出识字写字能力的培育，注重学生识字方法的掌握、书写技能的提升和良好习惯的培养，让学生在实践中积累生字、规范书写，实现学段衔接的育人价值。

二、基于学段衔接的识字与写字好课教学目标校本制定原则

基于小学语文一二学段识字与写字教学衔接的核心特征和教学目标制定的现存问题，结合校本实施的实际需求，识字与写字好课教学目标的校本制定需遵循四大原则，确保目标的科学性、衔接性、校本化和实践性。

（一）衔接性原则

衔接性是学段衔接视角下识字与写字好课教学目标的核心原则，核心是实现“承上启下”，兼顾低年级基础和中年级需求。一方面，教学目标需衔接一年级已有的知识基础和能力水平，如拼音识字方法、简单笔画书写、基础生字积累等，确保目标不脱离学生的现有水平；另一方面，需为二年级及中年级的学习奠定基础，如在二年级设置部首识字、汉字结构书写、自主识字等目标，实现从一年级到二年级的梯度过渡。同时，需注重识字方法、书写技能、学习习惯的全方位衔接，避免出现单一维度的衔接断层。

（二）校本适配原则

校本适配原则要求教学目标的制定立足学校实际，贴合本校学生的识字写字发展特点和校内资源。一是结合学生实际，通过识字测试、书写检测、问卷调查等方式，了解本校一二学段学生的拼音基础、识字量、书写规范度等，梳理学生在衔接阶段存在的问题，制定分层目标，兼顾不同层次学生的需求；二是结合校本资源，整合校园文化、校内师资、书法资源等，将其融入教学目标，如学校有书法特色，可设置“书法启蒙”相关目标，农村学校可结合乡土资源设计识字目标，提升目标的适配性和可操作性；三是结合学校的办学特色，将办学理念融入教学目标，实现教学目标与学校发展的有机结合。

（三）素养导向原则

素养导向原则要求教学目标突破单一的知识目标，聚焦语文核心素养的培育。在一二学段识字与写字衔接阶段，教学目标需兼顾语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化自信四大核心素养，如在识字教学中，不仅要让学生掌握生字，还要培养学生的自主识字能力和识字兴趣；在写字教学中，不仅要让学生书写工整，还要培养学生的书写技巧和审美能力，引导学生感受汉字的形体美，传承汉字文化，实现学生核心素养的循序渐进提升。

（四）可操作性原则

可操作性原则要求教学目标具体、明确、可达成、可检测，避免抽象化、模糊化。教学目标的制定需结合一二学段学生的年龄特点和认知规律，将抽象的能力要求转化为具体的、可操作的目标，如“培养学生的自主识字能力”可具体化为“能运用部首识字法认识简单生字，能自主积累生字”；同时，目标需设置合理的梯度，分层次、分阶段达成，确保不同层次的学生都能实现目标；此外，目标需可检测，通过课堂提问、作业反馈、单元测试等方式，及时了解学生的识字写字目标达成情况，为目标的优化调整提供依据。

三、基于学段衔接的识字与写字好课教学目标校本制定具体策略

（一）夯实校本调研，明确衔接需求

校本调研是识字与写字教学目标制定的基础，只有充分了解学生实际、师资情况和校本资源，才能制定出贴合实际的教学目标。一是开展学生调研，通过识字测试、书写检测、口语表达评价、问卷调查等方式，全面了解一二学段学生的拼音基础、识字量、书写规范度、识字兴趣、书写习惯等，梳理学生在衔接阶段存在的问题，如部分学生拼音基础薄弱、书写笔顺不规范、不会自主识字等，明确教学目标的重点和难点。二是开展师资调研，了解一二学段语文教师的教学理念、识字与写字衔接教学能力、教学困惑等，通过访谈、座谈等方式，收集教师对教学目标制定的意见和建议，为目标制定提供师资支撑。三是开展校本资源调研，梳理校内的教学资源、校园文化资源、书法资源等，如校内书法教室、校园识字文化墙、书法教师资源等，明确哪些资源可以融入识字与写字教学目标，提升目标的校本化水平。

（二）梳理学段梯度，构建衔接目标体系

结合语文课程标准要求和校本调研结果，梳理一二学段识字与写字的知识体系、能力梯度，构建系统性的衔接目标体系，实现教学目标的“承上启下”。一是梳理知识梯度，将一二学段的核心知识（如拼音识字、部首识字、生字认读、书写笔画、汉字结构等）进行分层梳理，明确每个知识点在不同年级的教学要求和目标，避免重复或脱节。例如，识字教学中，一年级侧重拼音识字，目标为“认识常用汉字400个左右，会写100个左右，能借助拼音认读生字”；二年级侧重生字的积累和自主识字，目标为“认识常用汉字300个左右，会写200个左右，能运用部首识字法认识生字，积累简单词语”，实现识字目标的梯度衔接。二是梳理能力梯度，结合学生的认知规律，将识字与写字能力分为基础层、过渡层、提升层，设置梯度化目标。例如，书写教学中，一年级目标为“掌握基本笔画和简单偏旁，书写规范、工整，养成正确的握笔姿势和坐姿”；二年级过渡目标为“掌握常见偏旁部首，能规范书写简单的合体字，做到结构匀称”；中年级预备目标为“能自主规范书写生字，初步感受汉字的形体美”，实现书写能力的逐步提升。三是梳理习惯梯度，从一年级的基础习惯（如正确握笔、规范坐姿、认真书写），过渡到二年级的提升习惯（如自主检查书写、主动积累生字、运用识字方法自主识字），设置针对性的习惯培养目标，确保习惯培养的连续性。

同时，构建“总目标—分目标—课时目标”的三级目标体系，总目标明确一二学段识字与写字衔接的整体要求，分目标明确每个单元、每个生字模块的衔接目标，课时目标明确每一节课的具体衔接目标，确保目标的系统性和层次性。

（三）立足校本实际，优化目标内容设计

在构建衔接目标体系的基础上，结合校本实际，优化识字与写字教学目标的内容设计，提升目标的校本适配性和实践性。一是分层设计目标，针对不同层次的学生，制定基础目标、提升目标和拓展目标，确保每个学生都能获得成长。基础目标面向全体学生，确保学生掌握核心生字、基本书写技能；提升目标面向中等水平学生，培养学生的自主识字能力、书写技巧；拓展目标面向优秀学生，激发学生的识字兴趣，提升书写审美能力。例如，识字教学中，基础目标为“能认读、默写本节课所学生字，掌握正确的识字方法”；提升目标为“能运用所学识字方法自主认识同类生字，积累相关词语”；拓展目标为“能了解生字的起源，感受汉字文化”。二是融入校本资源，将校园文化、本地资源等融入教学目标，丰富目标内容。例如，结合校园识字文化墙的内容，设置“认读校园文化墙上的生字，积累相关词语”的目标；结合本地的乡土文化，设置“认识与本地特色相关的生字，了解其含义”的目标，让教学目标更贴合学生的生活实际，提升学生的学习兴趣。三是突出素养培育，将语文核心素养的培育融入目标内容，避免单一的知识目标。例如，在识字教学中，设置“培养学生的识字兴趣和自主识字能力”的目标；在写字教学中，设置“培养学生的书写技巧和审美能力，传承汉字文化”的目标，实现知识与素养的协同发展。

（四）规范制定流程，强化教研支撑

规范的制定流程和有力的教研支撑，是确保识字与写字教学目标科学性、衔接性的关键。一是建立“集体教研—分工制定—审核修改—定稿实施”的校本制定流程，明确各环节的责任和要求。集体教研环节，一二学段语文教师共同研讨识字与写字衔接目标的核心要求、梯度设置、内容设计等，形成共识；分工制定环节，根据教师的教学特长，分工负责不同单元、不同生字模块的目标制定；审核修改环节，校本教研小组对制定的教学目标进行审核，结合调研结果和课程标准，提出修改意见，教师根据意见进行修改完善；定稿实施环节，将审核通过的教学目标印发给全体一二学段语文教师，用于指导教学实践。二是加强一二学段教师的沟通协作，建立常态化的教研交流机制，如定期开展集体备课、听课评课、教学研讨等活动，让低年级教师了解二年级识字写字的教学要求，二年级教师熟悉一年级学生的识字写字基础，确保教学目标的衔接顺畅。三是邀请专家指导，定期邀请语文教学专家、书法教研员到校指导，为识字与写字教学目标的制定提供专业支撑，帮助教师解决目标制定中遇到的困惑，提升目标制定的科学性和专业性。

（五）完善保障机制，确保目标落地

完善的保障机制，是识字与写字教学目标有效实施的重要支撑，需从师资、评价、资源三个方面入手，为教学目标的落地提供保障。一是加强师资培训，定期开展一二学段识字与写字衔接教学培训，内容包括衔接教学理念、教学目标制定方法、识字写字教学策略、书法基础等，提升教师的衔接教学能力和目标制定能力；鼓励教师参与校内外的衔接教研活动、书法培训活动，交流教学经验，提升专业素养。二是建立多元化的评价机制，将识字与写字教学目标的达成情况纳入教师评价和学生评价体系。对教师而言，将衔接教学目标的制定和实施效果作为教师考核的重要内容，激励教师重视目标制定和衔接教学；对学生而言，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂提问、作业反馈、单元测试、书写比赛等方式，全面评价学生的目标达成情况，及时发现问题，调整教学策略。三是优化校本资源配置，完善校内书法教室、识字教学教具、生字卡片等教学资源，为教学目标的实施提供物质支撑；整合校外资源，如书法培训机构、博物馆等，丰富教学内容，助力教学目标的落地。

总之，小学语文一二学段识字与写字教学是学生语文学习的基础，也是学段衔接的关键，好课教学目标的科学制定是破解衔接难题、提升教学质量的核心。识字与写字教学目标的校本制定，需立足学校实际、贴合学生识字写字需求，强化教研支撑和师资保障，才能确保目标的科学性和可操作性，助力学生平稳度过学段过渡期，培养学生的自主识字能力、规范书写能力和良好学习习惯，夯实语文基础。

参考文献

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课题：《基于学段衔接的小学语文好课目标制定的校本实践研究》，课题编号：2025XKZX021 。