初中语文名著类课文学习任务群的实践探析

摘要：初中语文名著类文本学习任务群是实现培养核心素养的主要手段，核心价值在于引导学生对名著的文化内涵有更深刻的认识，提高语言运用和思维发展的能力。目前教学中的任务群设计与名著的核心内容脱节、教学形式单一、教学效果不佳等多方面的问题。本文基于名著教学的实质，从任务群设计、情境实施和协同推进三个层面，探索锚定核心价值，驱动深度阅读，推动多元共生的具体实施对策，为提高初中语文名著教学质量，促进学生核心素养的培养探索切实可行的途径。

关键词：初中语文；名著；学习任务群；深度阅读

在以核心素养为指导的初中语文教育中，越来越多地关注经典名著在培养学生的人文精神和思想修养方面的功能。名著类文本的学习以“任务群”为桥梁，突破以往的零散阅读方式，使学生能够对经典名著进行全方位的感受。但在目前的教学实践中，有些教师对“任务群”的含义认识不够透彻，所设置的“任务群”只是走过场，很难引起学生的学习热情，达不到深度阅读目的。在此背景下，教师要做好对名著类文本学习任务群的实施对策的研究，准确地解决教学难点，词句对于实现语文教学的育人目标和提高学生的语文核心素养有着十分重大的作用。

一、锚定名著核心价值，做好任务群设计

在教师前期设计和打造任务群的过程中，要以锚定名著的核心价值为基础，以名著的内容和学生的认知层次为落脚点，抛弃表面化和功利化的任务群取向，建立以文化传承、思维发展和情感体验为目标的任务群系统。教师需要以作品的思想主旨、人物形象、艺术特色等为主线，把抽象的核心价值转换成可操作的学习任务群，让学生在完成任务群的同时，对经典名著的内涵有更深刻的认识，从而达到由“浅读”向“深悟”的过渡。在任务群设计过程中，要考虑到层次性和针对性，符合初中阶段学生的认知特点，这样才能使不同水平的学生在任务群完成过程中获得成功的满足感，从而提高他们的阅读动力。

比如，在让学生阅读《朝花夕拾》的过程中，可以以“儿时的回忆和人文思考”为中心来进行任务群设计，引导学生梳理《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等作品中的童年生活情景，并标记出能反映出作者情感态度的关键语句；再设计进阶任务群：对比不同篇目中作者对童年人物的情感表达，剖析其中蕴含的人文关怀和对时代的反思；最后设计拓展任务群：结合自身童年生活经验，写一篇短文，谈一谈对“童年记忆里的人文温度”的认识。通过多层次的任务群设计，使学生对《朝花夕拾》中“温馨的回忆和理性的批判”这一核心内涵有更深刻的认识，并在梳理和探索中提高自身的语言梳理和思维分析能力。

二、基于情境的深度阅读教学的任务群实施

情境化任务群是促使学生进行深度阅读的有力手段，具体操作方法是创设贴合名著内涵与学生生活经验的真实或模拟情境，能够更好地激发学生的阅读兴趣和探究欲望，以此促使学生能够在情境的浸润下，主动参与到阅读过程之中，对文本内涵有更深刻的理解。情境化任务群实施需立足名著文本特色，准确发掘情境的切入点，将任务群与情境相融合，防止情境与任务群脱节。在教学过程中，教师便需要注重发挥学生的主观能动性，引导他们在情境中积极思考和探索，从而实现对经典名著的深刻理解和个性化阐释。

比如，当教师让学生阅读《西游记》时，可以设置“取经队伍困境解决研讨会”的情境来推动任务群实施，要求学生根据文本内容设定情境背景：取经队伍在某一难中陷入困境，需要举行研讨会分析困境成因，制定解决对策；然后，安排学生分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等角色，并结合自身角色的性格特点和文本情节，梳理出队伍所面对的核心困境；最后，组织学生在情境中开展研讨，各角色阐述自身观点，剖析不同角色在解决困境时所扮演的作用，探讨团队协作的重要意义。在这种情境下，学生需主动深入阅读文本，理清情节脉络和人物性格，并在互动交流中深刻领会《西游记》中“团队协作”“坚守信念”的核心主旨。

三、促进多元共生的团队协作式任务群推进

团队协作任务群是促进多元共生、提高学习有效性的主要途径，教师可以引导学生综合展开团队内部的分工协作、交流碰撞，可以使学生实现思维互补、观点共生，提升阅读探索的深度和广度。在开展团队协作任务群时，要注重科学分组和合理分工，保证每位学生都能参与其中并发挥自身作用；在此基础上，还应构建起一套行之有效的互动和评价机制，促使学生积极交流意见、互相促进，防止协作流于形式。其关键是以“任务群”为驱动，使学生通过协作分享阅读感悟、解开阅读困惑，实现对经典名著内涵的多元解读和深度认知。

比如，在让学生阅读《范爱农》时，可以安排“对范爱农人物形象进行多元解读”的小组协作任务群，要求学生根据“异质分组”的原则，把不同阅读基础和思维特征的学生分成若干小组，每个小组有清晰的任务群分配：资料搜集员负责梳理鲁迅与范爱农的交往背景、时代社会环境等资料；文本研读员负责标注文中描写范爱农的关键语句；观点整合员的职责是汇总小组意见，梳理解读思路。以此为前提条件，后续鼓励各组开展协作探究，由资料搜集员分享时代背景资料，帮助组员了解人物所处的社会情境；文本研读员引导小组成员剖析关键语句，探索人物行为背后的心理活动；观点整合员整合小组成员的意见，从而对范爱农“孤独愤懑”“坚守气节”等多元形象进行阐释。最终每个小组都展示自己的探究成果，互相补充完善，在不同观点的碰撞中，学生对范爱农的人物形象有了更全面深刻的认识，并且提高协作探究和语言表达能力。

结束语

综上所述，由于名著的核心价值，教师需依托科学的任务群设计、情境化的实施路径和多元的协作方式，引导学生由表层阅读走向深度探索，在其中，锚定核心的任务群设计是基础，情境化实施是驱动，团队协作为保障。在今后的教学过程中，教师需要不断加深对任务群含义的认识，结合学生的实际和名著的特色优化实施策略，让学生在阅读名著的过程中感受文化的魅力，提高核心素养，从而切实实现语文教学的育人目标。

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