乡土资源融入乡村小学语文教学的策略探析

摘要：本文立足洮南市二龙乡乡村小学教学学情，结合本地杂粮农耕、乡村乡风、田野风物、本土民俗特色资源，梳理当下教学现存现实问题，从课堂阅读、习作写作、识字美育等几个维度提出落地教学策略，贴合乡村学情优化语文课堂，拉近语文教学与乡村学生生活距离，提升乡村小学语文教学实效，厚植学生乡土情怀与文化素养。

关键词：乡土资源；乡村小学语文；课堂教学；洮南二龙乡；教学策略

乡村小学语文教学区别于城市小学语文教学，拥有天然、原生态、生活化的本土教学资源，洮南市二龙乡以杂粮种植、旱地农耕、乡村聚落、乡土民俗为地域特色，学生自幼生长于乡村田野之间，熟悉农耕劳作、乡间风物、邻里乡风、本土民俗，生活化乡土体验充足，但现有语文课堂过度依赖统编教材，教学内容城市化、理论化，脱离学生真实生活场景。学生面对课本中城市风光、都市生活文本理解浅显，语文学习兴趣低迷，习作内容空洞、缺乏真情实感，乡土文化认同感薄弱。2022版义务教育语文课程标准明确提出，语文教学要立足地域本土资源，挖掘地方优秀乡土文化，联结学生生活经验，落实生活化教学理念。对于二龙乡乡村小学语文教师而言，盘活乡域本土田园、农耕、人文、民俗资源，将其深度融入识字、阅读、习作、综合实践课堂，既能破解乡村语文课堂枯燥生硬、素材匮乏的教学痛点，又能依托本土乡情开展立德树人教育，贴合乡村学生认知规律，补齐乡村语文教学短板。结合本人洮南市二龙乡学校一线语文教学工作经验，针对乡土资源融合教学开展实践探究，总结贴合本校学情的落地教学策略。

一、小学语文乡土资源融合教学现存问题

（一）教师乡土教学意识薄弱，本土资源挖掘不足

本校多数语文教师长期依托统编教材开展标准化教学，受应试教学思维影响，重课本知识点、重考试成绩、轻本土资源开发，并未立足二龙乡杂粮农耕、乡村民俗、田野资源梳理教学素材。教师对乡域本土人文故事、乡村民俗、地域风物了解浅显，不会提炼适配小学语文低、中、高学段的教学资源，乡土资源仅偶尔随口提及，未完成系统性开发，资源利用率极低。

（二）资源融合流于表面，课堂融合缺乏深度

现阶段少数课堂尝试融入乡土内容，大多为浅层叠加、形式化融合，讲解写景课文简单提及乡村景色，讲解劳动课文随口说起农耕劳作，没有结合课文主题、语文知识点深度对接本土资源。阅读教学、习作教学、美育教学与乡土资源割裂，资源与语文知识点互不适配，无法助力生字教学、文本解读、素养培育，融合教学流于形式，没有发挥育人价值。

（三）学段适配性不足，忽视分层学情设计

二龙乡学校覆盖小学一至六年级全学段，低段学生侧重识字、短句感知，中段侧重片段阅读、短句习作，高段侧重文本赏析、完整作文创作。现有乡土素材不分学段统一使用，低段农耕素材过于复杂、高段乡土内容过于浅显，不符合各学段学生认知能力。同时忽略乡村留守儿童学情，没有结合留守儿童乡土生活体验优化教学设计。

（四）家校协同缺失，课外乡土实践教学空白

乡村乡土语文教学离不开田间、村落生活化实践，当下语文教学局限于教室课堂，教师未联动家长、乡村本土资源开展课外实践活动。多数家长务农为主，缺乏家校共育意识，认为语文学习仅依靠课堂书本，不配合学生田间观察、乡土走访、民俗调研实践，课内课外教学脱节，乡土实践语文教学完全空白。

二、乡土资源融入二龙乡小学语文教学优化实施策略

（一）深挖本土分层资源，贴合学段梳理教学素材

立足洮南市二龙乡地域特色，结合小学低中高学段学情分类梳理乡土语文资源。低年级聚焦田园自然资源：乡野草木、杂粮农作物、四季田野、乡间家禽、村落民居，适配拼音、生字、看图写话教学；中年级聚焦农耕生活资源：春耕秋收、杂粮种植、农户劳作、乡间邻里日常，适配片段阅读、写景习作教学；高年级聚焦本土人文资源：二龙乡乡风家训、乡村红色小故事、洮南农耕民俗、乡村敬老乡风，适配群文阅读、抒情作文、语文美育教学。贴合本校学情剔除复杂素材，打造本土化语文素材库，贴合乡村教学实际。

（二）嵌入识字阅读课堂，依托乡土优化文本教学

依托乡土实景优化阅读与生字教学，低年级识字教学结合大豆、玉米、绿豆等本地杂粮作物、乡间草木、田野景物开展情境识字，把生字和学生日常所见乡村景物绑定，替代枯燥机械抄写识字。中高年级写景、写景散文阅读教学中，对接教材文本联动二龙乡春夏秋冬田野实景，讲解《乡下人家》《四季之美》课文时，带领学生结合自家房前屋后田野、村落景色品读文本，对比文本文字与家乡实景，深化文本理解。同时挖掘本土乡村小故事、乡土散文补充群文阅读素材，贴合乡村生活开展课外阅读教学，提升阅读共情力。

（三）立足乡土生活，重构乡村小学语文习作教学体系

针对本校学生作文空洞问题，搭建乡土习作主题体系，替换城市化习作命题。写景习作布置《我的家乡二龙乡》《家乡的秋收田野》；记事习作依托农耕劳作、秋收种菜、乡间邻里趣事、乡村节日民俗；抒情习作引导学生书写家乡黑土地、淳朴乡风、务农父母辛劳。取消脱离生活的虚构作文命题，让学生写亲身经历、日常所见的乡土生活。同时开展田间观察习作、乡土日记活动，引导学生记录四季农田、杂粮生长、乡村日常，积累生活化写作素材，提升作文真情实感。

（四）依托乡土风物，落实语文美育与德育渗透

结合二龙乡淳朴乡风、农耕吃苦耐劳精神、邻里互助民风、本土敬老民俗，在语文课堂融入德育教育。讲解劳动主题课文时，结合本地农民春耕秋收劳作日常，培养学生吃苦耐劳、尊重劳动的品质；借助乡村家风家训、邻里帮扶乡土人文，依托语文课文品读渗透感恩、向善德育内容。同时依托乡野落日、农田林海、村落风光开展语文美育教学，结合古诗词田园篇目，联动家乡田园景色，提升学生古典诗词审美与乡土审美能力，双向落实语文美育、德育目标。

（五）搭建家校协同模式，开展乡土语文课外实践

结合乡村课余生活特点，联动务农家长打造课内+课外一体化教学模式。利用课后服务、周末课余时间，布置轻量化乡土语文实践作业：低年级观察家乡农作物、手绘乡土景物配生字；中年级走访村落老人，记录乡间民俗小故事；高年级调研家乡杂粮产业、撰写乡土感悟短文。依托乡村村落、田间地头开展户外语文实践课堂，联动家长陪同完成实践任务，补齐乡村语文实践短板，打通生活与语文教学壁垒。

总之，乡土资源是乡村小学语文独有的教学财富，洮南市二龙乡得天独厚的农耕、田园、人文乡风资源，适配乡村小学生生活经验与认知规律，能够有效破解乡村小学语文课堂枯燥、素材匮乏、习作空洞、素养培育薄弱多项教学难题。作为基层乡村小学语文教师，应当跳出应试教学思维，立足本校学情与乡域本土特色，深度挖掘、分层整合乡土教学资源，将本土乡情、乡风、乡景全面融入识字、阅读、习作、实践全流程语文教学。既优化乡村小学语文课堂教学质量，减负增效贴合“双减”教学要求，又依托本土乡情培育学生乡土认同感与人文素养，打造贴合县域乡村校情、接地气、可落地的本土化语文教学模式，助力乡村小学语文教育提质发展。

参考文献

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