核心素养导向下，小学语文群文阅读教学策略的创新与实践

摘要：本文以小学语文五年级上册第六单元（含《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》及口语交际、习作、语文园地）为实践载体，聚焦核心素养导向下群文阅读教学的优化路径。通过明确“素养 - 教学”双维目标、创新素养落地的教学方法、优化素养渗透的课堂流程，探索如何在群文阅读中培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力，为小学语文群文阅读教学的实践创新提供参考案例。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读

引言：

随着核心素养理念在基础教育领域的深入推进，小学语文教学正从“知识传授”向“素养培育”转型。群文阅读作为一种新型阅读教学模式，通过将主题关联、体裁相近或表达相似的多篇文本整合教学，能有效拓宽学生阅读视野、提升阅读能力，成为落实核心素养的重要途径。人教版小学语文五年级上册第六单元以 “父母之爱” 为核心主题，收录了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇精读与略读课文，并配套“父母之爱”口语交际、“我想对您说”习作及语文园地，文本间情感相通、主题聚焦，具备群文阅读教学的天然优势。现今该单元教学中依然存在目标定位不明、教学方法单一老套、课堂流程碎片化等问题，未能把群文阅读的素养培育价值充分挖掘，本文把该单元作为实践的样本，从锁定目标、革新教学方法、完善课堂实施三方面，探求核心素养导向下群文阅读教学的具体举措，意在给一线语文教师提供可上手操作的教学方案，支持学生核心素养的全面成长。

一、目标锚定：弄明素养与教学的双维指引

（一）对准核心素养，定下群文阅读能力目标

核心素养引领下的群文阅读教学，需以语文核心素养的四个维度作依据，针对五年级上册第六单元“父母之爱”主题的群文来设定能力目标，“语言整构与运用”维度，引导学生积攒文中父母神态、动作、语言的精彩语句，掌握用细节描写突显情感的途径，并把这些运用到口语交际与习作里；“思维发展跟提升”维度，培育学生对比三篇文本中父母爱的别样表达方式，梳理文本关联的逻辑思考方式与多角度解读主题的辩证思考方式；“审美品鉴与创新”维度，指导学生体悟文本质朴话语里的真挚情感，感受生活化场景传情里的审美价值，试着抒发对父母之爱的独特体悟；“文化传承与体悟”维度，引导学生品味传统家庭“亲情至上”的价值观，把握父母之爱多样和无私的要点，形成感恩、敬重亲情的认知。

（二）结合学段特性，把教学实施具体目标细化

五年级学生能独自读短篇文本、初步察觉情感，但还需助力去把握群文的关联与深层情感，结合该学段特点，对第六单元群文阅读目标做细化处理：从语言基础、信息提取素养看，正确读写“龟裂”这类字词，概括文本大意，找出表现父母之爱的重要段落；于阅读策略及思维发展素养上，采用圈画批注等法子，对三篇文本表达手法开展对比分析，掌握群文阅读“找关联、比不一样”的策略；就情感体悟及价值认同素养而言，理解父母爱的实质，激起感恩的情感波澜；口语交谈与习作练习阶段，增强口语表达、交流互动与书面语言运用及情感表达素养。

（三）把双维目标相互关联，创建连贯递进的目标体系

核心素养与教学实施目标需利用“纵向递进、横向关联”来构建体系，纵向联系学生前后学习基础及需求，形成“体悟情感—理解内涵—运用表达—迁移践行”的链条：课前聚焦“知识与技能”板块，课中主攻“思维与审美”，课后聚焦“文化与践行”。在横向维度上实现四大素养融合，就像分析《慈母情深》里的细节时，同步推进“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”目标落实；于口语交际“父母之爱”讨论期间，兼顾“语言运用”与“文化理解”这两种素养，造就“目标—教学—素养”一体化体系。

二、教学方法：创新素养达成的实践途径

（一）问题驱动教学，激活学生思维能力

问题驱动是突破群文阅读碎片化局限、激发学生思维的关键办法，在第六单元群文教学工作里，应设计“核心问题—子问题—拓展问题”的三级问题链，引领学生从“单篇理解”过渡到“群文关联”，核心问题需贴切地紧扣主题与素养目标，就如“三篇课文里父母分别用什么方式表达爱？这些方式的不同点和相同点是什么？”此问题关联着“思维发展”目标，又关联“文化理解”目标。围绕核心议题，设计子问题去分解难度：面对《慈母情深》这篇作品，提出 “母亲‘龟裂的手指’和‘揉得皱皱的毛票’这些细节呈现出的，是怎样的爱？；就《父爱之舟》而言，提出 “父亲陪‘我’逛庙会、做万花筒，这些小事怎么就成了‘我’记忆里最珍贵的画面呢？；就《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》这篇文章而言，提出 “父母给出的两种不同评价，对‘我’成长分别有什么作用？”。子问题推动学生走进单篇文本，为解决核心问题打下基础，课后拓展问题聚焦于实现思维迁移，如 “生活里，你的父母曾采用哪种方式表达爱？这种方式跟课文中的哪一种相近，有什么不一样？”，把课堂思维拓展到生活空间，做到“思维发展”跟“文化践行”的连接。

（二）任务分层设计，适配不同能力学生

核心素养引导下的群文阅读应留意学生个体差异，采用任务分层式设计，让不同能力状况的学生在阅读里得到发展，就第六单元群文而言，可依照学生阅读能力，分成“基础层 — 提升层 — 拓展层”三层相关任务，符合不同学生学情，基础层任务主要聚焦“知识掌握与单篇阅读理解”，适合阅读能力水平较低的学生，好比“找出三篇课文中描写父母动作或者语言的句子，抄到笔记本上，简单说说这些句子体现出的情感”“用一句话概括每篇课文的主要内容”，此任务协助学生稳固基础，落实“语言建构”跟“内容理解”要求。提升层任务将“群文关联与思维发展”设为聚焦内容，适宜中等能力水平的学生，比如“填写对比表格，从‘爱的表达方式’‘关键场景’‘情感特点’三方面，分析对比三篇课文的异同”“小组讨论：怎么说《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》中，两种存在区别的评价都是爱？”，该任务带动学生做群文对比，促进逻辑思维成长。拓展层任务针对“素养迁移与创造”展开，适合能力比较拔尖的学生，举例来说“挑选课文中你印象最深的一个父母形象，为他/她写一段‘颁奖词’，体现出爱的特点”“结合三篇课文的表达形式，写一段话描述你父母为你做过的一件小事，突出爱的细节方面”，该任务鼓励学生运用学到的知识进行创造之举，提高“审美鉴赏”与“语言运用”本领。

（三）互动合作学习，培养协作与表达素养

群文阅读体现出的复杂性与开放性，说明互动合作学习是关键的教学方法，在实施第六单元教学的时候，可以采用“小组合作探究—全班交流展示—互评互补提升”的流程，提高学生的协作本领与表达素养，创建4 - 6人的异质小组，界定小组任务：像“共同制作‘父母之爱’主题思维导图，整理三篇课文的情感走向、表达方法、关键情节”“合作准备‘父母之爱’口语表达展示，结合课文内容与生活实例，阐释对父母之爱的感悟”。在小组合作的阶段，要把分工明确好，教师一边巡视一边指导，协助处理合作里的问题，全班交流展示阶段，各小组把思维导图或口语交际成果进行分享，诸如某小组在展示思维导图的当口，指出“《慈母情深》运用‘工厂劳作’场景体现母爱，《父爱之舟》采用‘乘船经历’串联父爱，两者都经由生活化场景传递情感”，别的小组可给出补充意见。小组互评互补时段，带领学生从“内容完整性”“表达清晰度”“合作协调性”这三个维度考量小组成果，就像“他们的思维导图明确列出了三篇课文的异同，要是可以加上自己对父母之爱的感悟就更佳了”。

三、课堂实施：对教学流程的素养渗透加以优化

（一）课前预习铺垫，奠定群文阅读基础

群文阅读若想顺利开展，课前预习是先决条件，要采用结构化的预习任务，带动学生初步把握文本、梳理数据，为课中探究搭建基础，针对第六单元的一组群文，筹备“预习任务单”，含有“基础感知—初步关联—疑问记录”三项具体内容，“基础感知”部分聚焦于知识储备方面，就比如“借助工具书，为三篇课文的生字词标注读音、给出释义（重点掌握‘龟裂、攥着、栈桥、腼腆、誊写’）”“朗读每篇课文2 - 3遍，做到读准字音、读通句子，标记出自己认为最能体现父母之爱的句子”；“初步关联”这部分引导学生尝试搭建群文联系，如“思索这三篇标题带有‘爱’的课文，它们分别会写什么样的故事，简单写下你的推断”“对比这三篇课文开头，谈谈引入主题方式的相同和不同情况”；“疑问记录”板块鼓励学生把问题提出来，如 “《慈母情深》中母亲为什么要‘掏出一卷揉得皱皱的毛票’，这体现出什么？”“《父爱之舟》为什么多次写‘小船’，小船有什么特别含义？”。可提前以班级群为渠道发放预习任务单，学生自主做好之后，教师把共性问题收集整理起来，作为课上探究的核心内容，能引导学生在预习的时候，借助“父母之爱”主题绘本（如《我爸爸》《我妈妈》）和家庭照片，回忆自己跟爸妈的故事，为课中情感共鸣、课后习作积累相关素材。

（二）课中探究推进，深化群文理解与思考

课中探究是群文阅读素养培养的核心环节，需遵照“单篇精读 — 群文对比 — 主题升华”的流程，慢慢深化学生对文本的认知与思考，单篇精读聚焦“细节感受”，用《慈母情深》当作例子，采用“读细节、品情感、议方法”这三步开展教学：首先引导学生朗读“母亲低着头，一针一线缝着衣服。我走到跟前，母亲抬头看见我，眼里马上有了欢喜的光”等段落，圈出“低着头”“一针一线”“欢喜的光”等相关细节；接着提问“从这些细节里，你觉得母亲对‘我’的爱有什么特点？”，引导学生品味母爱中的“平凡与温暖”；最后归纳了“细节描写让情感更真实”的表达方法。《父爱之舟》与《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》采用略读的形式，重点带领学生找出呈现父爱、双重评价的关键场景，跟《慈母情深》达成对比衬托，群文对比围绕“关联分析”展开聚焦，推动学生将课前预习时做的思维导图和课上对单篇的感悟进行结合，进行小组探讨：“对于三篇课文，父母表达爱的方式分别是怎样的情况呢？（例如母亲的‘物质付出’、父亲的‘陪伴守护’、父母的‘评价引导’）”“这些不同的爱的方式背后，相同的情感本质到底是什么？，讨论结束后组织全班分享，教师引导学生搞清楚“无论爱以何种方式呈现，父母之爱都是无私、深沉的”。主题升华紧扣“情感共鸣”要点，播放“父母平常照顾孩子”的短视频，像一早起来做早饭、深夜辅导功课，提问“视频里的场景和课文中的父母有什么相似点？你回忆起自己父母的哪些事儿了？”，引导学生把文本情感跟生活体验加以结合，强化对“父母之爱”的领悟。

（三）课后拓展延伸，拓展素养发展空间

课后拓展是群文阅读素养迁移的核心环节，需开展“阅读拓展—实践体验—表达输出”相关活动，把课堂的所学延伸进生活领域，扩充素养发展空间，在“阅读拓展”这个范畴，推荐跟“父母之爱”主题相关联的拓展文本，带领学生做对比阅读，进一步体会父母之爱的多样情形；鼓励学生读家庭相册搭配的文字、父母的日记，在真实生活的文本里体悟父母的爱，提升“文化传承与理解”素养水平。就“实践体验”而言，发起“感恩父母”实践活动，诸如“给父母做一件能轻易做到的事（如洗碗、捶背），记录父母的反应和自己的感受体验”“跟父母进行一场‘心里话’的交谈，听听父母对自己的目标，也表达自己对父母的感恩或提议”，依靠实践活动，把“文化理解”转变为“文化实际实行”，造就学生的感恩觉悟与沟通能力。就“表达输出”而言，结合单元所安排的“我想对您说”习作，带领学生采用课上学到的细节描写、场景刻画等方法，把自己心里对父母的那些心里话写成书信或短文，打个比方“能像《慈母情深》一样，通过记录父母的一个动作或一句话，表达你的情感”；鼓励学生把习作分享给双亲，或于班级“亲情分享会”上把习作展示，实现“语言运用”跟“情感表达”的契合。

四、结束语

核心素养导向下的小学语文群文阅读教学，是一项需要理论支撑与实践探索的系统工程。本文以五年级上册第六单元“父母之爱”主题群文为实践样本，从目标锚定、教学方法、课堂实施三个维度提出的教学策略，既遵循了语文核心素养的培育要求，又贴合了小学语文教学的实际需求。通过明确 “素养 — 教学”双维目标，创新问题驱动、分层任务、互动合作等教学方法，优化“课前 — 课中 — 课后”课堂流程，不仅能帮助学生深入理解“父母之爱”的主题内涵，提升群文阅读能力，更能在教学全过程中渗透语言、思维、审美、文化等核心素养，实现“以文育人”的教学目标。

参考文献：

[1]杨娟娟.核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略[J].天津教育, 2024(5):161-163.

[2]刘莲霞.核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究[J].文教资料, 2025(9).

[3]邱慧晴.语文核心素养导向下小学群文阅读教学的研究[J].启迪与智慧：成人版（上）, 2021, 000(006):P.73-73.

作者简介：吴柳琴（1984.04），女，汉族，广西凌云，本科，二级教师，研究方向：小学语文