小提琴集体课分层教学模式的实践与效果研究

摘要：美育是高校人才培养的重要组成部分，而小提琴集体课是高校进行美育的一种有效方式，对非音乐舞蹈学院无基础的学生来讲也能起到提升其审美水平、陶冶情操的作用。本文根据高校非音乐专业的无基础学生的情况探讨一种适合单个班级中小提琴集体课分层次的教学模式，在教学内容、教学手段和评价制度等方面都进行了具体的尝试，并对其提高学生的学习兴趣、加强学生演奏技巧、提升学生的美育观念等作用进行了分析，希望能给高校非音乐专业的美育课程改革提供一些有益参考。

关键词：小提琴集体课；差异化教学；非音乐专业

引言

伴随着高校美育改革，小提琴集体课也逐渐成为许多高校为非音乐舞蹈学院学生提供的一门美育选修课，希望通过学习乐器使学生的精神世界更加充实，提升学生的艺术修养及人文素质。但由于这些非音乐专业的学生均为零基础，来自于不同的学院、不同的专业，在学习的时间上、吸收的能力以及兴趣方面都存在很大差异，在同一间教室里集体上课，传统的大班授课方式采取统一的速度、统一的要求来进行教学，容易导致班级中一些基础较差的学生跟不上，而接受能力较强并且有热情的学生又会觉得不够，无法达到美育育人的目标。所以就需要一种能够针对一个班级里面不同水平的学生的具体情况实施个性化教学的方法来克服课堂上的矛盾与问题，让每个人都能以自己合适的速度成长进步，是提高小提琴集体课美育质量的有效手段。

一、单一班级内小提琴集体课差异化教学模式的实践路径

（一）立足班级整体，精准掌握学生个体差异

单一班级授课的前提是对该班级的学生情况有充分了解，反对“唯天赋论”，以学员自身条件为标准，不对学生贴上固定标签。上课之前简单沟通并做初步评估，对班级中各个学员的小提琴兴趣、可利用时间以及手眼配合度、音感等基本情况做出基本判断，建立学生个人学习资料袋，清楚地认识到每个学生的优点和缺点，以便今后有针对性的教学[1]。关注班级里不同水平学员的学习状况，“同班不同标、同课不同练”，在同一个班级中满足不同需求，保证公正性和个性化。

（二）统一框架，差异化设计教学内容与方法

在教学内容上以小提琴初级课程为主要内容设定全班统一的目标，在此基础上把教学内容分为基础夯实层、能力提高层两个层次，适应班级中不同水平的学生。基础夯实层主要是针对班级中学习能力较弱、动手能力较差的同学，着重介绍小提琴的基本技巧：了解小提琴的基本构造、正确地拿琴和拿弓的方法、空弦练习以及简单的音阶练习等，选取节奏较为舒缓、旋律简单易学的基础入门曲目，使这部分同学尽早感受到拉琴的乐趣，打好基础；而能力提高层则是面对班级中学习能力强、积极性较高的同学，在完成基础教学任务之后进行音阶提升练习、简短乐曲完整演奏等，加入一些基础知识和音乐情绪表达方式等内容，让这些学生更好地享受音乐带来的美妙感觉，提高其演奏水平。所有的教学内容都在同一间教室里进行，由老师统一安排，保证课堂纪律的一致性。

从教学方法来看，“统一授课+个性化指导”，兼顾全班和个人。课堂上由老师统一示范、讲解，明确本节课的重点难点以及基本要求，让每一个人都能了解最基本的知识点；然后统一授课之后，老师根据班级中不同的学生给予不同的帮助，对于基础较差的学生，采取“手把手”的方式进行指导，一个一个地改正拿琴、握弓的动作要领并及时表扬、鼓励，使其不再害怕；而对于基础较好一些的同学，则着重培养他们的演奏能力、表现作品的情感，在课后自己多加练习、探究，防止出现“吃不饱”的情况；同时利用互联网资源，给班级中的不同层次的学生布置不同难度的任务，解决课堂教学时间不够的情况，“同班不同练，课后有所侧重”。

（三）完善评价体系，兼顾班级整体与个体成长

评价标准采取“统一基础标准+个体进步标准”，一方面考查班级总体完成教学目标的情况，另一方面又针对每个学生个体的进步情况进行评价。对班级中基础较差的学生，以他是否认真学琴，是否掌握了基本功，是否有所进步为标准进行评价，如持琴、持弓姿势是否有所改善，空弦是否能熟练拉奏等，只要有一点进步就要及时给予表扬、鼓励，使他们树立起信心；而对那些基础较好一些的学生，则是以他的技术提高情况、所学曲目的难度以及他对这首作品的感受能力来进行评价，看他能否准确把握这首曲子的感情并且能够很好地演奏它，从而促使他更上一层楼[2]。

考核主体多元化，有老师评、组内互评、自己总结等，在同一个班里进行测评工作，使学生了解自身优点与不足，明确今后发展方向。考核成绩并不作为优秀生评选依据，而是让学生认识到自身进步情况，感受艺术教育乐趣，不给学生带来太大压力，同时也方便教师了解班级整体学习状况，改进教学方法。

二、单一班级内小提琴集体课差异化教学模式的实践效果

（一）激发学习兴趣，降低畏难情绪

非音乐专业无基础学生刚开始因为小提琴较难上手，如果采取统一进度上课很容易导致基础差的学生跟不上，产生畏难心理甚至放弃学习。一个班里面分层次教学，在班级不变的情况下根据不同学生的程度设置不同的层次的教学内容及作业量，基础差的学生可以以他们能够接受的速度慢慢学会一些简单的技能并感受到成就感；而基础好的学生可以在挑战中找到乐趣从而极大地调动整个班级的积极性。很多原来基础较差的同学从一开始的“不愿意学拉琴”到后来的“积极主动地去练习”，平时自己在家练习的人也多了起来，整个班级的学习氛围以及主动性都得到很大的提升，真正实现让所有同学都能快乐地掌握一种乐器的目标。

（二）夯实演奏基础，提升学习实效

差异化教学解决了一个班级中“一刀切”导致基础差的学生跟不上，基础好的学生“吃不饱”的问题，在一定程度上提高了课堂教学效果，有针对性。班级中基础差的学生通过系统的训练后能够熟练地掌握持琴、持弓、空弦等基本功，为其以后的学习打下坚实的基础；而基础好的同学在这些基础上进一步学习简单的乐曲演奏技法，能独立完成初级阶段的乐曲，甚至可以进行一些简单的班级小合奏演出。相比于传统教学模式而言，差异化教学让班级里的所有学生都得到提高，学习效率大幅度提高，“因材施教”的教育思想也得到了很好的贯彻执行，同时也有利于整个班级的教学工作。

（三）提升美育素养，实现育人价值

小提琴集体课主要目的是进行美育教育，在一个班级内不同层次的学生进行差异化教学，既关注学生的演奏水平又关注学生审美情趣和人文素养的培养，在课堂上，大家一起学同一首乐曲听同一首乐曲，使全班同学感受音乐美，受到美的熏陶，互相评价、合作练习等培养同学们团结协作能力和交往能力，在解决问题过程中培养同学们坚强意志和毅力，很多同学说从学习小提琴开始，不仅学会了一门技能而且知道如何发现美并且表达这种美，自己变得更优秀更自信，“以美育人、以艺启智”。

（四）凝聚集体力量，涵养协作素养

一个班级的教学方式本身就有集体教学的优点，在此基础上进行差异化教学更加发挥出集体的力量，培养孩子们的合作意识。非音乐专业的零基础学生大多都没有参加过集体乐器的学习，在这个班级里进行差异化教学时，能力强的同学主动教给能力薄弱的同学学习的方法，动作的指导等，能力弱的同学积极追赶，形成一种“互相帮助，共同进步”的班级氛围。课堂上班级的小合奏或者课后班级的小型演出等活动使班级中各个层面的学生有事可做，相互协作，在磨合中学会倾听，学会包容[3]。这样的“一个班集体、多种发展方向”的教学模式充分考虑到了每个孩子的个性化发展需求同时也加强班级凝聚力，使学生们在学习技能的同时提升审美水平，体会到团结合作的意义，做到“美育育人”与“协作育人”的统一，使小提琴集体课的美育价值得到充实。

三、实践反思

对于一个班级中小提琴集体课差异化教学方式，符合非音乐专业零基础学生特点，在保证班级教学一致同时，也考虑学生需求差异，提高教学质量和审美能力。但是也有不足之处，如对学生之间差异精确把握有一定困难，部分学生成绩提升仍不明显，课堂上个性化指导时间不足，课后辅导有效性需加强等问题。今后工作中，将更加准确判断学生成绩差异，建立学生个人档案，更好地了解班上每位学生成绩；改进教学内容阶梯式安排，丰富教学方式，加入更多实践活动，使课堂更加贴近生活，趣味性强；合理利用课堂时间，加强个性化指导针对性，完善课后辅导工作制度，针对不同基础学生提供个性化学业支持，使差异化教学真正落实并取得显著效果。

结论

对非音乐舞蹈学院无基础学生的集体小提琴课程而言，单个班里的差异化教学是提升美育效率的一种方式，在同一个班级中，根据学生具体情况把握，制定不同的教学内容及方式，建立既重视全体又关注每个学生的评价制度，就可以解决一个班级里不同程度的学生的需求问题，激发所有学生学习兴趣，让学生打好演奏基础，提高审美水平，在小提琴集体课上真正发挥高校美育作用，促进学生成长发展。

参考文献

[1]董巍. 高职小提琴集体课与思政教育融合路径探索[J]. 乐器, 2025, (05): 46-49.

[2]侯潜草. 小提琴多元化高质量教学模式的探索[J]. 艺术评鉴, 2022, (17): 108-111.

[3]原一平. 关于小提琴集体课程现状的分析及思考[J]. 戏剧之家, 2022, (16): 169-171.