小学语文写作教学中阅读与写作融合的实践路径卢靓

卢靓

摘要：摘要：在小学语文课堂上，阅读和写作是相互促进的基本技能，两者之间的有机结合是提高小学生写作水平的有效途径。本文以部编版五下第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》和两则习作例文《颐和园》《七月的天山》为例，在了解各篇课文内容的基础上，围绕单元课文的特点...

关键词：

小学语文；阅读与写作融合；写作教学；部编版教材

出处：

《大东方》2026年1期

DOI：
10.13738/j.cnki.acc.qklw60536
专辑：
科学Ⅰ辑;信息科技
专题：
信息、科学;综合科技
分类号：
G90;N92

摘要：在小学语文课堂上，阅读和写作是相互促进的基本技能，两者之间的有机结合是提高小学生写作水平的有效途径。本文以部编版五下第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》和两则习作例文《颐和园》《七月的天山》为例，在了解各篇课文内容的基础上，围绕单元课文的特点以及习作指导的要求，在文本拆分、方法运用、情境体验等几个方面对如何做到“以读促写，以写悟读”的有效进行实践，希望给一线老师带来一定的借鉴意义，达到“以读促写，以写悟读”，提升小学生观察能力与表达能力的目的。

关键词：小学语文；阅读与写作融合；写作教学；部编版教材

引言

阅读是语言接收的主要方式，写作是语言释放的关键手段，两者的有机结合是小学语文教学的重点目标之一。部编本教材对单元编排时有意把经典写景散文和课文中的习作例文、习作任务结合起来，成为最自然的学习桥梁。五年级下册第五单元以 “游览” 为主题，选入了巴金、叶圣陶等大家的经典写景文章，还配有《颐和园》、《七月的天山》等习作例文，终极目的是为了做到 “游 _______ ” 半开放式的习作训练，构成了一个完整的 “示范引领——方法感悟——实践运用”的学习过程。怎样利用好这个单元课文，把在读的过程中学到的一些观察方式、表达手段转变为学生写作的能力就是目前作文教学面临的难题所在了。

一、依托单元文本解构，搭建阅读向写作转化的桥梁

（一）聚焦文体特征，明确写景散文的写作逻辑

本组课文都是经典的游记，其中《海上日出》按时间顺序描写日出时的变化，《记金华的双龙洞》按游踪写了洞口到外洞再到由孔隙至内洞的空间变换，《颐和园》一课按“长廊—万寿山—昆明湖”的游览路线，移步换景写出了园林之美，《七月的天山》从进天山开始依次写了不同的路段所看到的景象^[1]。

作文课上老师可以带领孩子们整理文章的脉络，让孩子意识到：游记散文并不是把看到的东西罗列在一起的，它是有先后顺序或者是游览顺序进行写作的，每个层次都对应着一定的观察角度以及描写内容。如在教学《记金华的双龙洞》一课时，可以让孩子们勾画出文中表示行走轨迹的词语（“出了金华”、“来到洞口”、“走进外洞”、“靠小船”、“进了内洞”）从而感受“移步换景”的文章构思方式，为以后写作时清楚有序地写出自己的游踪做好铺垫。

（二）拆解表达技巧，提炼可迁移的写作方法

在《海上日出》里，巴金以“太阳好像负着重担似的一步一步，慢慢儿努力上升”“终于冲破了云霞，完全跳出了海面”等拟人手法，把日出的过程动态化，富有生命活力；而在《记金华的双龙洞》里，则通过叶圣陶“工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，其余全是昏暗，不知道有多么宽广”侧面描写外洞之大，用“仰卧在小船里，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”具体描绘孔隙的狭小。

二、依托习作例文，实现阅读方法向写作实践的迁移

（一）对比范例文本，明确习作的结构框架

习作例文《颐和园》与《七月的天山》，是沟通阅读与写作的重要桥梁，它们都围绕着游览展开，条理清楚、文字通俗易懂更容易走进学生的写作世界，《颐和园》运用的是“总—分—总”的形式，在文章开头简要概括出颐和园的重要地位以及给人的第一印象，在主体部分重点介绍其长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，最后总结出颐和园之美，《七月的天山》则是按照“进入天山——再往里走——走进深处”的顺序一层一层把天山的美景描绘出来。老师可以将两篇例子及本课精读课文相比较，引导学生认识到不论是从大家的作品还是学生的练笔来说，写景类的文章都要有条理的思路框架以及抓住重点进行描写，不要泛泛而谈，流水帐似的罗列。

（二）聚焦语言表达，完成从 “读” 到 “写” 的语言转化

阅读积累的语言材料要经过有针对性的训练变成学生自己的写话语言，本单元的文章中有许多可以直接引用的句子词组，老师可以进行梯度式练习来引导学生进行语言迁移，比如在学习《七月的天山》中的“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链”，可以让孩子们仿照“从…… 从…… 像……”句式描述学校中喷泉、公园里小溪流水的样子等，或者在学习《记金华的双龙洞》中“内洞一团漆黑，什么都看不见。当学生在学习“手里的铁钳子一晃……只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗”的侧面描写时，可以引导学生仿照“别人的感受”来写教室里的静谧以及操场上喧闹的情景等等^[²^]。

另外还可以激发学生对文章里好词进行记忆，例如《海上日出》有 “夺目”、“分辨”、“灿烂”，《记金华的双龙洞》中有“蜿蜒”、“突兀”、“变化多端”，并且可以要求学生在习作时去用一用这些词语以提高语言表达的色彩感。

三、基于单元写作任务，建设“读—思—写—评”的实践环路

（一）情境化习作指导，激活学生的生活体验

本部分内容中习作的任务就是“游______”，让孩子们记一次旅游过程，非常贴近课文中心思想，老师可以利用情境创设激活学生的经验：如让孩子们说说自己印象最深刻的那次旅行，说一说“最打动你的是什么地方？”、“那个时候你都干了些什么？看到了什么、听见了什么、有什么样的感受？”从而唤醒学生的已有经验、明确写作内容。

在选定好写作对象之后，可以指导学生联系在读书过程中学到的技巧，做一个简单的写作提纲，如游踪，最想要描绘的地方，打算采用怎样的写作手法等等，防止学生写作的时候思路不清，条理不明的情况出现。比如有的同学想写“游动物园”，就可以用“进门——猛兽区——萌宠区——飞鸟馆”的游览路线，重点描绘一下老虎的威猛、熊猫宝宝的呆萌及飞翔的小鸟，使用动态描写加细节描写来突出游览之乐。

（二）多元化评价反馈，深化读写融合的效果

作文结束之后的评议是检验读写结合成效的重要一环。老师可以运用“自我批阅—同桌互相检查—老师点评”的多种评议方式进行评议，在此基础上要求学生从“条理是否清楚”，“内容是否具体”，“语句是否优美”三个方面来进行评议^[³^]。

在自评阶段，让同学依据自己的提纲，看看自己是不是达到了所定的写作目的，有没用好在阅读中学习的描写手法，在互评阶段，让同学相互阅读对方的文章，在文章中勾画出你认为写的好地方，说一说： “哪处体现了游览顺序”，“那个局部描写最形象”。并提一些改正意见；在师评阶段，老师主要关注的是同学对于阅读手法的迁移运用程度了，对于做得好的同学给予积极评价，对于存在问题的同学给予有针对性的引导，例如帮其整理游览顺序，丰富局部描写等等。此外，还可以把优秀佳作与单元课文，习作范例放在一起比较展示，使学生直接感悟到“阅读积累—实践表达”的收获，从而更深层次地调动起学生写作的积极性，建构好“读—思—写—评”的教学流程体系。

结语

小学语文学科的写作教学中，阅读与写作相结合不是简单地“读了就写”，而应以教材文本为基础，架起由“理解”到“模仿”再到“创造”的桥梁。以部编本五年级下册第五单元为例，通过对经典文章进行分解提取写作技巧，在习作范例上运用学习所得的方法，在习作任务上加以实际表述，可以做到在阅读时体会写作思路及方法，在写作过程中加深阅读理解的程度，从而达到“以读促写、以写悟读”。的教学目的。