培根润心：城乡结合部流动儿童发展评价研究

摘要：城乡结合部作为城市和乡村的交汇点，流动人口密集，而随着近些年城市化进程的持续加快，使得城乡结合部流动人口越来越多，流动儿童数量也在不断增长，导致城乡结合部流动儿童的学前教育工作就越发重要，其不仅关系到流动儿童个体的全面发展，更关系到社会和谐，因此需对城乡结合部流动儿童的教育问题加以重视。本文以此为核心，以培根润心为教育理念，探索全方位、一体化的学前教育体系，以开展高质量的流动儿童发展评价工作，助力流动儿童的身心健康发展。

关键词：培根润心；城乡结合部；流动儿童；发展评价

随着近些年来社会经济的快速发展，推动了城市化进程的不断加快，城乡结合部流动人口的流动性增大，导致流动儿童的学前教育缺乏稳定性和持续性。且受城市化发展进程等因素影响，使得教育资源更加紧张，教育质量参差不齐。因此，本文以城乡结合部流动儿童的学前教育发展为切口，对流动儿童展开发展评价，致力于夯实教育根基，强化身心综合教育，为流动儿童提供高质量的学前教育服务，助力流动儿童高质量发展。

一、“培根”导向，筑牢发展根基

（一）强化家庭教育指导，提升家庭养育能力

家庭教育至关重要，是夯实学前教育根基的重要基础。因此，需要以流动儿童为主体，以促进流动儿童身心健康全面发展为目标，强化家庭教育指导，提升家庭育人能力，以此为基础，为流动儿童构建稳定，安全且优质的学习环境。城乡结合部作为一个特殊的区域，人口密集度高，流动量较大，使得流动儿童群体越来越多。通常情况下，流动儿童的家长工作相对较忙，导致家长缺少充足时间进行亲子沟通或家庭教育，使得家庭教育功能弱化。再加上部分家长文化水平相对较低，缺乏先进的育儿观念，导致流动儿童家长普遍以放任自流的态度或隔代监护的方式开展家庭教育。因此，家庭教育指导至关重要，只有帮助家长形成先进的学前教育理念和学前教育方法，才能为流动儿童打下坚实的教育根基。在这当中，需发挥学前教育的主体性作用与专业性作用，面向学前儿童家长开展免费的家庭教育指导站，为家长提供家庭教育讲座、亲子活动和育儿咨询等育人服务。同时，借助数字技术创设以幼儿教育为主题的短视频，并借助线上社交软件与家长取得联系，通过公众号引导，线下一对一沟通帮扶等多种方式引导家长转变错误的育人观念和育人看法，使其能充分认识家庭教育的重要性，并能够平衡工作和家庭，为流动儿童提供温馨友爱的家庭环境，给予流动儿童内在支持，进而实现流动儿童更为长远地发展。

（二）优化教育资源配置，保障公平就学权利

城乡结合部由于处于城市和乡村之间，教育资源相对较为匮乏，幼儿园数量较少，且质量参差不齐，部分流动儿童家庭由于地域因素，经济因素限制，导致流动儿童很少有稳定的学前教育。而受教育权是每个儿童应具备的基本权利，需从根本上保障流动儿童公平就学的基础权利，为流动儿童提供优质的教育资源配置，满足流动儿童基础的学习需求。首先，需加大资金投入力度，根据城乡结合部流动儿童的特殊需求从中设立专项经费，确保城乡结合部学前教育具备充足的教育资金支持。根据流动儿童的实际情况设立灵活的办学模式，满足不同层次，不同类型的流动儿童的入学需求。同时降低流动儿童的入学门槛，简化入学流程，并促进学位扩容，使流动儿童能平等享有受教育的机会。其次，加强学前教育机构的联动建设，使优质学前教育资源能够从城市走向乡村，在均衡城乡结合部学前教育资源的同时，为流动儿童提供稳定的学前教育服务。并打破户籍和学籍壁垒，对流动儿童采取动态管理机制，解决流动儿童学籍转换等相关问题，助力学前儿童入学发展。同时要以幼儿园为据点，采取教师轮岗制度，以优质教师为载体，促使先进教育理念，教育方法能有所渗透，通过优质教育资源帮扶，提高城乡结合部学前教育质量。

（三）守护身心安全健康，稳定基本生活环境

稳定的生活环境是流动儿童健康发展的重要基础前提，需保障流动儿童身心安全健康这一基础底线，为流动儿童打造安全，健康的发展环境，助力流动儿童身心健康的全面发展。城乡结合部社会环境复杂，人口流量较大且人口密集，整体素质参差不齐，容易对流动儿童的身心健康发展造成极大的安全隐患。加上家长工作不够稳定，导致流动儿童缺少归属感和安全感。通过针对这一问题展开深度分析和发现，其核心原因在于流动儿童缺少稳定的生活环境。因此，在“培根”的过程中，以稳定的生活环境为路径为流动儿童身心健康发展提供有力支持。首先，立足实际生活环境开展常态化的安全教育，提高流动儿童自我保护意识和应急处理能力。同时加强安全教育宣传，携手社区整治周边环境，打击影响儿童权益的违法犯罪行为。其次，在学前教育中儿童提供体检、疫苗接种等相关服务，保障儿童身体健康。并建立关爱机制，对特殊流动儿童进行重点帮扶。最后积极落实相关的保障机制，为流动儿童提供基本的生活权益，减轻家庭生活压力，使流动儿童具备更稳定的生活环境。

二、“润心”导向，滋养心理品格

（一）重视心理健康教育，培养积极心理品质

    “培根”可为流动儿童发展提供有力的物质保障，“润心”可为流动儿童提供稳定的精神内核，使流动儿童能从中树立正确的理想价值观念和良好的思想道德品质，塑造健全人格。在落实的过程中，要以心理健康教育为路径，以大教育家精神为引领，让流动儿童在爱的熏陶与感染下形成良好的心理品质，滋养学生健康的品德素质以及积极乐观的心态，实现流动儿童身心健康的全面发展。在这当中，首先需面向广大流动儿童开展心理健康教育，为流动儿童提供针对性的心理辅导，捕捉流动儿童普遍存在的焦虑、抑郁、自卑、敏感等问题，纠正流动儿童不健康的行为偏差。并将心理健康教育与幼儿园基础课程活动进行深度融合，引导流动儿童在学前教育活动中正确认识自我，能够科学调节情绪，调节压力，养成自信，以积极乐观的态度展开人际交往。同时，面向广大流动儿童建立心理健康档案，以针对性的疏导和跟踪干预来降低心理健康问题对流动儿童身心健康发展的影响。其次，丰富心理健康教育活动，组织流动儿童开展多样化的学前教育活动，如户外体育游戏、科学探究活动、音乐情景剧表演、手工创作等，让流动儿童在动手实践的过程中掌握发泄情绪，调节压力的方法，引导流动儿童正确面对困难，面对挑战，形成积极乐观的学习心态，实现健康发展。

（二）加强品德与人文素养培育，提高价值认同

    品德与人文素养培养是提高流动儿童价值认同的关键所在，也是学前教育的重要核心，需要学前教育以此为核心内涵加强品德与人文素养教育，从思想层面上提高流动儿童的思想认知，帮助流动儿童树立正确的价值观念，以此为基础，实现流动儿童的健康发展。例如，在学前教育开展的过程中，可围绕中华优秀传统美德开展思政育人活动，引导流动儿童懂得诚实守信，尊师敬长，团结友爱。首先，以中华优秀传统美德为主题开展系列主题活动。就以诚实守信为例，可组织幼儿围绕社会规则开展实践活动，让幼儿在实践体验的过程中了解日常生活中所需遵守的社会公德和社会规范，如在过马路时要看红绿灯，走斑马线，不追逐打闹；在购买商品时要懂得排队，按照秩序行动；在公共场合人员密集处不大声喧哗等。同时还可结合实际生活，引导幼儿学习文明礼仪，能够用敬语向长辈，向教师打招呼。其次，融入红色文化教育元素，以家国情怀为主题，通过手工创作、音乐剧、绘本等多种方式，帮助幼儿初步了解我国的红色发展历史，形成红色文化精神，形成国家自信，民族自信和文化自信，以较强的家国情怀意识和民族自豪意识强化幼儿的价值认同。应以实际生活为实践路径，引导幼儿进行迁移内化，使其将所获取的品德与人文素养知识转化为实际行动，帮助幼儿更好实现社会生活^[1]。

（三）开展社会融入活动，提升归属感与幸福感

    由于城乡结合部位置特殊，环境相对较为复杂，且人口流动量较大，再加上流动儿童家长工作不稳定，种种因素导致流动儿童对周边环境很难形成归属感和安全感，使得流动儿童很容易对他人和社会产生排斥心理。久而久之，会导致幼儿出现孤独的心理影响幼儿的社交能力与社会适应能力发展，造成幼儿的边缘化。为有效解决流动儿童这一问题，还需学前教育从根源角度入手，通过大爱润心开展多样化的社会融入活动，让流动儿童在实践探索的过程当中感受社区温暖，建立同伴友谊，以此来打破流动儿童的社交壁垒，使其能深度扎根真正融入到社会当中实现健康发展。首先，需要发挥教育优势，打破幼儿群体之间的发展间隙，组织幼儿开展混龄幼儿活动，让不同年龄的城市儿童和流动儿童相互融合，建立平等的同伴关系。并借助趣味游戏活动，科学探究活动，户外体育活动让儿童建立真挚的友谊关系。以此为基础，消除儿童群体之间的隔阂与歧视，使各阶段、各层次幼儿之间能够实现友好相处。其次，借助多样化的社区节日庆典活动、体育活动开展幼儿教育，让儿童参与其中，通过深层次参与集体生活感受社会温暖与关怀。并根据实际条件组织儿童前往公园、博物馆、科技馆以及企业等进行实践观察，加强流动儿童对城市的认知与了解，由此增强流动儿童的归属感和认同感^[2]。

（四）营造包容友善环境，缓解身份焦虑与歧视

通过针对流动儿童的心理健康状况展开调查分析，可以发现受环境因素影响使得部分流动儿童存在一定的身份焦虑。一方面，流动儿童缺乏固定住所以及稳定的人际关系，导致在日常生活学习中普遍一个人独处。另一方面，部分本土儿童对流动儿童存有一定的偏见和歧视心理，下意识排斥流动儿童。种种因素共同导致流动儿童存在身份焦虑问题，容易感到自卑，并出现孤独化和边缘化现象。针对这一问题，需要幼儿园加强教育引导，并借助隐形教育资源营造包容友善的环境氛围，帮助流动儿童缓解焦虑不安的情绪。首先，利用学前教育的环境资源，在走廊、墙壁、宣传栏等张贴有关团结友爱的图画，引导儿童之间和谐相处。同时，为幼儿提供以友善为主题的儿童绘本，如“被嘲笑的大嘴鸟”等。其次，加强监督引导，及时纠正儿童群体之间的不健康行为，通过趣味游戏等方式促使不同儿童群体之间的和谐相处，在相互交流的过程中形成友谊关系。此外，引导儿童群体之间进行相互评价，使其能发现他人身上优点，学会友善对待他人^[3]。

三、多元协同，促使“培根润心”落地

（一）形成全方位一体化育人体系

     多元协同是促进“培根润心”得以有效落地的根本保障，需对多元学生加以高度重视，从根本上打破幼儿园、家庭、社会之间的隔阂限制，使其能形成全方位、一体化的育人体系，实现全过程、全方位、全员育人。在这当中，需明确家校自身职能，确定职能边界。学前教育作为专业的育人机构，需承担良好的教育主导作用，主动串联学校，家庭和社会，对流动儿童共同打造和谐稳定的身心环境。家庭作为主要的生活场所，需要强化家庭教育，并与学校形成教育串联，促进信息共享，针对流动儿童的实际情况制定个性化的学前教育方案。而社会聚集大量育人资源，可发挥良好的支持保障，为教育活动提供有力的场地支持。通过全过程，全方位，全员监督指导，共同保障流动儿童合理权益，助力儿童的身心健康发展^[4]。

（二）加强家校社协同合作

    发挥学前教育的牵头作用，加强家校社协同沟通交流，定期开展多样化的协同合作活动，针对流动儿童的学前教育问题，制定科学可行的协同育人方案，共同保障流动儿童的身心健康发展。首先，利用QQ、微信等线上媒体为媒介加强家校社之间的有机联系，打破家校社之间的教育孤岛现象，促进流动儿童成长数据共享。并以此为平台，发挥学前教育的专业育人引领作用，定期发布有关的育人材料和育人政策方针，实现育人目标同步。其次，以幼儿园为落脚点，积极邀请社区和儿童家长来园开展育人讲座活动和多样化的亲子活动，在近距离沟通交流的过程中，形成育人合力作用。同时，根据流动儿童自身家庭的实际情况采取相对应的帮扶救济活动，使社区能有效介入到流动儿童家庭当中，为其给予一定的社会帮扶和福利保障。以此为基础，通过加强社区间的协同合作凝聚育人力量，使“培根润心”能有效落地，共同助力幼儿的身心健康。

（三）建设全过程评价与改进机制

    评价作为教学活动中的一项重要环节，既可反映流动儿童的学习与发展强化，又能通过儿童的实际表现反馈教育情况。可以组为基础，基于家校社协同合作，建立全过程，全方位的教学评价与改进机制。在这当中需以家庭、学校、社区为主体，以流动儿童身心健康发展为目标，对流动儿童的生活教育展开全方位监督，并实时提出相对应的反馈建议。如家庭和社区可通过监督渠道对幼儿园的教育活动提出看法，幼儿园在获取评价之后就会根据实际情况适当接纳建议，改进教学活动方案和活动方法，由此提高整体教育的满意度。其次，幼儿园和社区也可对流动儿童的家庭教育进行评价，引导家长调整家庭教育观念，引导家长用正确的方式教育儿童。而家长和幼儿园也可对社区的环境氛围进行监督，从安全层面为幼儿提供有利保障^[5]。

结语：

城乡结合部作为城市和乡村的过渡地带，汇聚了大量的流动儿童群体，并在教育、心理、社会融入、安全保障等方面存在多重困境。本文以培根润心为核心，以“培根”为导向，为流动儿童奠定基础教育发展根基，以“润心”为内核，培养流动儿童良好的心理品质和社会认同，帮助流动儿童树立正确价值观念。并打破隔阂限制，促进多部门之间的相互协同联动，打造全方位，一体化的育人环境，促使培根润心能够得以有效落地，助力流动儿童身心健康全面发展。

参考文献：

[1]吕珂漪,钟程.缺席的在场：一项针对流动家长参与家校互动的田野考察[J].教育学报,2025,21 (06): 136-150.

[2]孙雅,虞满华.社会工作视角下校园被欺凌儿童增能路径研究——以义务教育阶段迁居城市流动儿童为研究对象[J]. 北京城市学院学报,2025,(05): 20-25.

[3]童星,张永英.积极家庭教育干预对学前流动儿童社会情绪能力的影响：一项短期追踪研究[J].学前教育研究,2025,(09): 14-25.

[4]刘晋桃.城乡结合部幼儿园流动儿童心灵关怀教育的策略研究[J].社会与公益,2025, (02): 361-362.

[5]方超,张又文.本地-流动儿童的义务教育结果公平与教育财政投入、家庭教育支出的研究[J].基础教育参考,2024,(08): 3-17.