差异化教学策略下初中数学分层教学实施路径探究

摘 要：随着教育改革工作的推进，初中数学学科的教育目标发生了变化，教师的教学目标不在于简单地传授基础知识，更强调根据学生的个体差异进行因材施教，激发学生的内在潜能。本文通过探究差异化教学策略下初中数学分层教学模式的应用策略，希望可以在尊重学生个体差异的前提下进行教育引导，让不同层次的学生都能够获得支持和帮助，养成良好的学习习惯。教师也能不断汇总学生的学习成果，充分了解学生的差异特征和真实学习需求，提升初中数学课堂的教学质量。

关键词：差异化教学策略；初中数学；分层教学；实施路径

在义务教育阶段，新课程标准给教师提供了教育改革的方向，也提出了明确的要求。教师必须树立培养学生核心素养的目标，在课堂上引入多样化的教学模式，适应学生的个体差异。初中数学教师在尊重学生差异的前提下进行分层教学，也更能达到初中数学学科的教学要求。同时学生们也能够掌握适合自己的学习技能，不断提高自身的学习水平。

一、差异化教学策略下初中数学分层教学实施价值

（一）可以达到因材施教的目的

在差异化教学策略下进行初中数学分层教学可以达到因材施教的目的，差异化教学的本质是了解学生的差异，并利用这种差异进行层次化教育，继而满足学生的学习需求，落实因材施教教育理念。

（二）可以激发学生的内在潜能

在差异化教学策略下进行初中数学分层教学，可以激发学生的内在潜能。教师可以根据学生当前的认知和能力发展情况，提供教育资源和支持，使学生能够在学习过程中逐步建立学习自信心，充分激发自身的内在潜能。

（三）可以有效地均衡学业水平

在差异化教学策略下进行初中数学分层教学，可以有效均衡学业水平。在一个班级内部，不同学生由于个体差异会存在学习进度上的不同。通过进行分层教学，可以缩短学生彼此间的差距，达到均衡班级内学业水平的目的[1]。

二、差异化教学策略下初中数学分层教学实施原则

（一）以学生为本原则

在差异化教学策略下进行初中数学分层教学时需遵循以学生为本的基本原则。差异化教学和分层教育的对象是学生，教师必须根据学生当前的综合情况，对学生进行科学分层和因材施教，才能够达到差异化教学的目的。

（二）整体性原则

在差异化教学策略下进行初中数学分层教学时需遵循整体性教育原则[2]。所谓整体性教育原则是指差异化教育并非针对某个局部教学环节，而应整合教育流程，以整体性原则为基础进行教育引导。学生们才能够积极主动地探究知识，基于个人层面提高学习水平。

（三）动态化原则

在差异化教学策略下进行初中数学分层教学时需遵循动态化原则。教师要根据学生的成长和变化情况，动态化调整教育策略。在对学生进行分层时，教师也要不断汇总学生的学习成果，动态化调整学生的层次结构，提高差异化教学的针对性和有效性。

三、差异化教学策略下初中数学分层教学实施策略

（一）了解学生的差异，设置分层目标

在差异化教学策略下进行初中数学分层教学时，初中数学教师首先要了解学生的差异，才能够进行科学分层，并设置分层教育目标，提高教学的针对性。教师在了解学生的个体差异时，除了要了解学生的考试成绩、作业完成情况之外，也要充分观察和了解学生的性格特征、兴趣爱好、认知情况、思维变化情况、学习习惯等内容，进而获得充足的分层资料，对学生进行科学分层。在科学有效地分层后，教师也能根据课程特点，设置分层教学目标，提高后续教学活动的针对性和有效性。比如，在初中数学苏科版（2024）七年级上册第三章《代数式》3.1《字母表示数》相关课程的差异化教学过程中，教师就可以基于对学生差异的了解，设置分层教学目标，进行因材施教。在这节课程中，教师需要借助现实情境，引导学生理解字母表示数的意义，让学生通过对简单问题中数量及数量关系的分析，学会用字母表示数量关系和规律，并发展学生的抽象能力。初中数学教师可以在课前布置预习任务和简单的测试题目，收集学生的学习数据，了解学生的差异，进行基础分层，然后设置分层目标。教师可以根据学生的学习情况，将学生分成a、b、c三个层级，这三个层级分别对应综合素质一般、中等和较高的三种学生状态。接下来，数学教师就可以将a、b、c三个层级的教育目标设置为以下内容：让a层次的学生在真实情境中识别数量关系，尝试用字母统一进行表示，使学生能够具象化符号理解；让b层次的学生掌握基本运算规律和简单的几何公式的字母表示方法，并结合图形周长面积公式等具体的问题，引导学生进行知识迁移和应用；让c层次的学生在小组合作的过程中用字母表示具体的规律，发展学生的抽象思维能力和团队协作能力。明确这三个层级的教育目标后，教师就可以设置相对应的教育活动，落实分层教学法。

（二）根据学生的差异，引入分层资源

教育资源是学生学习知识的媒介，传统的初中数学课堂在教育资源方面存在内容单一、趣味性、针对性不足的情况。初中数学教师可以根据学生的认知和能力水平，引入适配性资源，吸引学生主动探究数学知识，继而帮助学生理解知识内涵。比如，在初中数学苏科版（2024）七年级上册第四章《一元一次方程》4.2《一元一次方程及其解法》等相关知识内容的教育过程中，教师就可以根据学生的个体差异，引入分层教学资源，达到因材施教的目的。在这节课程中，引导学生“分析和了解一元一次方程的定义，学会理解和判断一元一次方程，并掌握等式基本性质的应用方法，掌握完整的解法过程”是教学的重点。教师在调整和确认学生的a、b、c三个层次后，就可以引入分层教学资源。教师可以给a层次的学生提供介绍该课基础知识的微课视频资源，进而使学生能够理解这节课程的基本概念，并在基础练习题的帮助下掌握等式基本性质。针对b层次的学生，教师在引入教育资源时应当整合“标准应用”和“问题解决”类的资源，诸如方程解法的示例、典型的应用题型等，使学生能够在分析和解决问题的过程中学会判断一元一次方程，了解一元一次方程的完整解法。针对这c层次的学生，教师在引入教学资源时可以结合物理运动中的方程，设置跨学科探究任务，利用这些跨学科资源，引导学生自主推导一元一次方程的解法，分析一些典型错误，进而提高学生的跨学科思维能力。总之，初中数学教师需要根据学生的个体差异引入分层教学资源，利用分层教学资源促进学生的个性化发展，提高学生的学习水平。

（三）利用学生的差异，布置分层任务

基于差异化教育背景进行初中数学分层教学时，数学教师需要利用学生的差异，布置分层学习任务，继而驱动学生主动探究知识[3]。分层学习任务可以对应学生的认知和能力，让学生主动完成学习任务，建立学习自信心。传统的初中数学学科教学形式相对单一化，很多学生的学习状态较为被动，而差异化教育理念强调以学生为本，初中数学教师必须以任务为驱动，使学生感受到自己作为课堂的主角应主动完成任务，找到适合自己的思维和学习方法。通过利用学生的个体差异，布置分层学习任务，可以使学生拥有更大的成长和进步空间。在完成任务时，学生们也能够理解知识内涵，构建完整的知识结构体系。比如，在初中数学苏科版（2024）七年级下册第九章《图形的变换》9.1《平移》相关课程的教学过程中，教师就可以利用学生的差异，布置分层学习任务，继而驱动学生主动探究知识，达到因材施教的教育目的。针对a、b、c三个层次的学生，教师可以布置以下任务：让a层次的学生通过观察课桌的移动轨迹，在方格纸中描绘简单的图形，继而具象化方向、距离等基本数学要素，建立基础空间观念；教师可以让b层次的学生在方格纸上独立平移复杂的组合图形，继而观察图形在移动前后的顶点坐标变化情况，使学生可以总结出平移的性质，尝试解决简单的平移问题；针对c层次的学生，教师可以基于相对复杂的情境布置学习任务，诸如让学生设计连续平移的创意图案，锻炼学生的抽象思维能力。总之，初中数学教师可以利用学生的差异特征，布置分层学习任务，提升学生的综合学习水平。

（四）汇总学生的差异，调整分层方式

基于差异化教育背景进行初中数学分层教学时，数学教师也要有效汇总学生的差异，动态调整分层方式和内容。以学生为本、整体性和动态化教育原则是分层教学的基础与方向，教师可以观察学生在分层课堂中的综合表现，进行有效地评价，了解学生的层次变化情况，继而动态化调整分层内容，使学生可以始终在适合自己的层次间成长，获得资源和帮助，养成良好的学习习惯。比如，在初中数学苏科版（2024）八年级上册第三章《勾股定理》3.2《勾股定理的逆定理》等相关课程的教育过程中，教师就可以在分层教学的基础上观察学生们的表现，汇总学生的差异情况，进而调整分层方式，达到以评促教的目的。教师可以让a层次的学生观看勾股定理逆定理的简单例题讲解视频，让学生尝试用自己的语言描述逆定理的基本形式。教师可以对学生的学习态度、基础知识掌握情况进行评价，并针对学生后续在课堂作业中的完成情况，调整学生的层次结构。针对b层次的学生，教师可以让学生尝试利用逆定理解决几何问题，并针对学生的问题分析和解决能力、知识迁移能力、思维能力进行评价，教师可以根据评价结果调整学生的层次结构。针对c层次的学生，教师可以设置具备挑战难度的拓展型学习任务，诸如让学生研究逆定理的证明过程，评价学生的思维能力、创新能力、自主学习能力发展水平，并针对学生的学习表现动态调整学生的层次结构，达到以评促学的目的。

结束语

综上所述，本文从差异化教学模式下初中数学分层教学应用的价值、原则和策略等不同方面进行分析，希望在推进分层教学体系发展的过程中提高初中数学学科的教学水平，从而达到培养学生核心素养的目标。在差异化教学策略下，初中数学教师为了提高分层教学的水平，必须根据学生的个体差异，设置分层教学目标，引入分层教育资源，布置分层学习任务，动态调整学生的层次结构，进而提高学生的学习水平。

参考文献

[1]张月琴.初中数学教学中差异化教学策略的实施路径与效果分析[J].环球慈善,2025(7):0037-0039.

[2]陈小冰.基于学生差异的初中数学分层教学实践研究[J].学苑教育,2026(6):109-111.

[3]宗树盈.新课程理念下基于分层模式的初中数学教学策略探讨[J].数理天地(初中版),2025(19):97-99.