立德树人导向下高中思想政治实践课程的教学探索

摘要：高中思想政治课是落实学校德育教育的核心阵地，立德树人作为新时代教育的根本任务，更是高中思政教学的核心指引与最终目标。本文以立德树人为教学主线，从深挖教材资源、创新教学方式、注重生活实践、强化情境探究、搭建多元评价体系五个维度，系统探索高中思想政治实践课程的实施路径。通过替换贴合时代与生活的教学实例、优化教学内容呈现形式、丰富实践教学载体，让思政教学摆脱理论化、抽象化的局限，更贴合高中生的身心发展特点与认知规律，有效调动学生的学习主动性与参与性，帮助学生将思政知识内化为价值观念、外化为行为习惯，逐步形成良好的思政学科核心素养，充分发挥思政课程的育人价值，最终实现促进高中生全面发展的教学目标。

关键词

立德树人；高中思想政治；实践课程；教学探索；学科核心素养

立德树人是新时代我国教育改革发展的根本任务，其核心目标是培养德智体美劳全面发展，能够担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。这一教育理念不仅贯穿于各级各类教育的全过程，更成为学科教学的重要导向。高中思想政治课作为开展德育教育的主阵地，兼具理论性与实践性的学科特点，决定了其在落实立德树人根本任务中承担着不可替代的作用。在高中思政教学中，教师必须将立德树人贯穿教学全过程，打破传统“重理论、轻实践，重灌输、轻体验”的教学模式，积极探索适配高中生身心发展特点、贴合社会生活实际的实践课程形式，让思政知识走出课本、融入生活、落地生根，切实提升学生的思想道德修养与科学文化修养，让思政课的育人价值真正体现在学生的成长与发展中。

一、深挖教材资源，重构贴合实际的教学内容

高中思想政治课以马克思主义基本观点为指导，涵盖政治、法治、思想、道德、经济、文化等多方面的教育内容，是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要载体。在立德树人的导向下，教材作为教学的核心依据，并非一成不变的知识蓝本，而是蕴含着丰富育人资源的教学素材。教师要打破对教材内容的机械解读与照搬讲授，深入挖掘教材背后的教育内涵与育人价值，结合社会热点、生活实际和学生的认知水平，对教材内容进行重构、拓展与优化，让抽象的思政理论知识变得具体可感、贴近生活，既保证教学内容的科学性与系统性，又增强教学内容的趣味性与实用性，让学生在学习中既能掌握知识要点，又能形成正确的价值认知，逐步提升自身的综合素养。

在人教版高中思想政治必修二《我国的社会主义市场经济体制》的教学中，教材围绕市场在资源配置中的决定性作用展开讲解，抽象的理论知识容易让学生产生理解障碍。教师可结合当下社会经济发展的实际，引入新能源汽车行业的发展案例作为教学补充：情景一，随着“双碳”目标的推进、环保理念的普及以及国家新能源汽车产业政策的扶持，消费者对新能源汽车的市场需求持续激增，不仅传统车企纷纷加大新能源汽车板块的研发投入、扩充生产产能，众多新势力车企也纷纷入局，充电桩、电池回收等相关配套产业也随之快速发展，市场资源不断向新能源汽车领域集聚；情景二，经过数年的快速发展，新能源汽车市场逐渐从蓝海转向红海，市场竞争日趋激烈，部分缺乏核心技术、产品竞争力薄弱、运营模式不合理的车企，出现了销量下滑、资金链断裂等经营问题，最终逐步退出市场，市场资源再次向具备技术优势、品牌优势的优质企业集中。通过对这一真实案例的层层分析，引导学生自主总结市场配置资源的方式与特点，让学生直观理解市场在资源配置中的决定性作用。

二、创新教学方式，激发学生主动学习的兴趣

传统的高中思政课教学多以“教师讲授、学生听讲”的理论灌输模式为主，思政知识本身具有较强的理论性和抽象性，单一的教学方式容易让课堂变得枯燥乏味，学生在学习过程中往往处于被动接受的状态，缺乏学习的主动性与积极性。为了应对考试，学生大多采用死记硬背的方式记忆知识点，难以真正理解知识的内涵，更无法将思政知识运用到实际生活中，思政课的德育价值与育人功能难以得到有效体现。在立德树人导向下，教师要树立“以学生为中心”的教学理念，充分考虑高中生的身心发展规律、学习需求和兴趣特点，打破传统教学方式的局限，积极创新教学方法与教学形式，将多媒体教学、小组合作学习、主题探究、案例分析等多种教学方式融入课堂教学，让思政课堂变得生动有趣、富有活力，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习参与者，加深学生对思政知识的理解与运用，让思政学习真正成为学生的内在需求。

在人教版高中思想政治必修四《价值与价值观》的教学中，人生价值的内涵、评价标准等知识点较为抽象，单纯的理论讲解难以让学生形成深刻认知。教师可借助多媒体教学手段，为学生播放“时代楷模”张桂梅的先进事迹视频，视频中张桂梅校长扎根贫困山区数十年，克服重重困难创办免费女子高中，用自己的坚守与付出帮助数千名山区女孩走出大山、实现梦想，其事迹中蕴含的坚守初心、无私奉献的精神极具感染力。视频播放结束后，教师将学生分成若干学习小组，围绕“人生价值具体体现在哪些方面？我们应该以什么标准评价一个人的人生价值？作为高中生，我们该如何实现自己的人生价值？”以三个问题展开小组讨论。在讨论过程中，教师深入各小组进行引导，鼓励学生结合视频内容、生活实际和自身经历发表自己的观点。这种教学方式不仅有效激发了学生的学习兴趣，集中了学生的课堂注意力，更让学生在学习中感受到榜样的力量，引导学生树立正确的人生价值观，让学生以榜样为标杆，树立更高的思想道德目标，将价值引领融入课堂教学的全过程。

三、注重生活实践，推动学生德育素养的养成陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”的教育理念，深刻揭示了教育与生活的内在联系，脱离生活的教育只是空洞的“死教育”。高中思政课作为一门与生活联系紧密的学科，其教学内容源于生活，最终也应回归生活。在立德树人导向下，高中思政教学不能局限于课堂与课本，教师要充分认识到生活化实践教学的重要性，打破课堂的边界，将教学与生活实践有机结合，借助多样化的生活实践活动，为学生搭建将思政知识运用于实际生活的平台，让学生在实践中感知思政知识的现实意义。

在人教版高中思想政治必修四《继承发扬中华优秀传统文化》这一课中，为了帮学生理解文化继承与创新的关系，增强文化自信和爱国情怀，教师可以组织一次本地传统民俗文化调研实践活动。

活动可以提前一周布置，教师明确任务和要求，把学生分成若干小组，让各小组自主确定调研主题，比如本地传统戏曲、民间手工艺、传统节日习俗等。之后，学生利用课后、周末时间，走进当地民俗馆、非遗传承基地，寻访非遗传承人，通过实地走访、访谈、查阅资料等方式，了解本地民俗文化的由来、内涵、传承现状和面临的问题。

调研结束后，各小组结合思政课所学知识，整理分析资料，提出切实可行的民俗文化传承与创新建议，并把成果做成PPT。课堂上，各组依次展示分享调研过程、收获与思考，同学之间相互交流提问，最后由教师总结点评。

通过这样的实践活动，学生能真切体会到中华优秀传统文化的博大精深，增强对本土文化的认同感与自豪感，树立文化自信。同时，在小组合作、实地调研中，锻炼沟通表达、团队协作、分析和解决问题的能力。学生也能更深刻地意识到传承中华优秀传统文化的责任，厚植爱国情怀与社会责任感，让德育真正在实践中落地生根。

四、强化情境探究，培养学生解决问题的能力

思政学科核心素养涵盖政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等多个方面，落实立德树人根本任务，不仅需要让学生形成正确的价值观念，更需要培养学生运用思政知识分析问题、解决实际问题的能力。在高中思政教学中，抽象的理论讲解难以让学生真正掌握知识的运用方法，教师要结合教学内容，创设真实、具体、贴近生活的问题情境，引导学生开展探究式学习，让学生在分析问题、解决问题的过程中，将思政知识内化为自身的能力，逐步提升自身的思政学科核心素养。

在人教版高中思想政治必修三《基础群众自治制度》这一课教学中，重点是让学生学会公民政治参与的途径、方式和基本要求，树立依法有序参与政治生活的意识。

老师可以结合身边的社区生活，创设一个真实的问题情境——社区公共绿地使用争议：一边居民想把公共绿地改成健身休闲区，另一边居民希望保留绿化、改善居住环境，两边都有道理，争执不下，居委会也不好协调。

这时，老师让学生以社区居民的身份，一起参与解决这个问题，讨论：我们该怎么合理表达自己的想法？可以通过哪些合法渠道参与社区事务的商量和决策？过程中要遵守什么原则？

在探究过程中，老师引导学生结合课本知识，自主思考、分组讨论，拿出解决办法。有的同学建议开居民会议、做民意调查，广泛听取大家意见；有的同学提出向居委会、街道办反映情况，协商处理；还有同学特别提到，表达诉求要遵守法律，做到依法、有序参与。

通过这样真实的情境探究，学生在解决实际问题的过程中，不仅掌握了公民政治参与的途径和方式，还树立了依法有序参与的法治意识，同时锻炼了辩证思考、分析问题和解决问题的能力，也真切体会到公民参与公共事务的意义，提升了公共参与素养，真正做到了知识学习与能力培养相结合。

五、搭建多元评价体系，保障实践教学的有效推进

教学评价是教学过程的重要组成部分，对教学活动具有重要的导向、激励和调控作用。传统的高中思政教学评价多以纸笔测试为主，评价内容侧重于知识的记忆与掌握，评价方式单一、评价标准片面，难以全面反映学生的学习过程、能力发展和价值观念形成，也无法有效保障思政实践教学的推进与落实。在立德树人导向下，思政实践教学的开展需要与之相匹配的多元教学评价体系，教师要打破传统评价模式的局限，树立“全面、发展、多元”的评价理念，将过程性评价与结果性评价相结合，将学生的课堂表现、实践参与、能力发展、价值观念形成等多个方面纳入评价范围，让评价成为推动学生发展、保障实践教学效果的重要手段。

教师可采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元化评价方式，对学生在思政实践课程中的表现进行全面、客观、综合的评价。在文化调研、社区实践等实践活动中，评价内容不仅包括最终的调研报告、实践方案、PPT展示等成果性内容，更要关注学生在实践过程中的参与度、团队协作能力、资料搜集与分析能力、沟通表达能力等过程性表现；在课堂小组讨论、情境探究等教学活动中，评价重点关注学生的发言积极性、观点合理性、思维深度和合作意识。在评价过程中，学生自评让学生能够及时反思自身的学习与实践过程，认识到自身的优点与不足；小组互评让学生在交流与评价中相互学习、相互促进，培养学生的评价能力与合作意识；教师评价则从专业的角度对学生进行全面指导，为学生的发展提出针对性的建议。让思政实践教学更具针对性和有效性，保障立德树人根本任务在教学评价中得到有效落实。

结束语

总而言之，在立德树人导向下开展高中思想政治实践课程教学，是落实思政课育人价值、培养学生学科核心素养、促进学生全面发展的必然要求。教师不能将教学局限于课本和课堂，更不能固守传统的教学模式，而是要始终树立“以学生为中心”的教学理念，以立德树人为教学主线，从深挖教材资源、创新教学方式、注重生活实践、强化情境探究、搭建多元评价体系五个维度出发，不断探索贴合学生实际、贴合生活实际、贴合时代要求的思政实践教学路径。通过重构教学内容、丰富教学形式、拓展实践载体，让思政知识与社会生活、学生成长紧密结合，让学生在知识学习中形成正确的价值观念，在实践体验中提升自身的综合能力，让思政课真正成为有温度、有深度、有力度的课程，充分发挥思政课程的德育主阵地作用，让立德树人根本任务落到实处，最终实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目标。

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