新课标下提升初中道德与法治课堂教学实效性的方法探析

摘要：在新课标下提升初中道德与法治课堂教学实效性的方法较为多元，教学实践非常有必要，有助于发展学生核心素养，促进课程教学创新并改进教学评价方式。教师应基于新课改提出的教学要求主动探索新的教学路径，实现多措并举和科学育人。在正式授课时，教师首先应密切关注学生自主参与，强化学生情感体验，始终坚持素养导向，科学设计多元教学活动，技术赋能教学全程，发展学生综合素质，优化设计系列问题，促进学生深度探究，全面立足学科教学整体，科学开展教学评价。确保学生在高效品质课堂中充分释放天性，掌握学科学习要领，实现轻松上阵和深度吸收。

关键词：新课标；初中道德与法治课堂；教学实效性

引言

随着新课改的逐步推进，初中道德与法治教学模式、内容和手段产生了明显的变化，核心素养培养工作取得了新的突破，教学实效性稳步提升。教学经验丰富的教师深度解读新课程标准，认真剖析学科教材，结合学生核心素养形成规律科学组织课内外教学活动，逐步拓宽学生思维空间，引导学生带着任务深度探索知识真相，从“学知识”转向“用知识”。在全新的道德与法治课堂中，学生注意力较为集中，完成任务的积极性和质量较高，能够整合利用智慧学习资源主动探索高阶知识，认真回答系列问题并接受客观评价。

一、新课标下提升初中道德与法治课堂教学实效性的必要性

（一）是发展学生学科素养的有效手段

新课标理念倡导教师以培养学生核心素养为起点，主动拉长战线，将知识讲解、技能传授和行为习惯培养及思想道德教育融为一体，确保学生掌握真才实学，实现融会贯通和举一反三。在全面提升课堂教学实效性时，教师转变传统“教-学-练”育人模式，主动响应新课标理念，巧妙整合多元教学方法，借助现代信息技术开启学生智慧大门并突破教学时空限制，用开放性问题引导学生理性思考和合作互助。在活力四射的学习环境中，学生深度学习能力、实践应用能力和理性辨析能力迅速提升，逐步形成了良好的学科核心素养。

（二）是促进课程教学创新的必然要求

传统育人模式过多关注课前预设，教师按照教材简单讲解理论知识，要求学生自主识记和课后练习，课堂教学质量相对偏低。在坚持“以质取胜”，实现高水准教学时，教师主动突破教学传统，积极创新教学模式，高度关注智慧教学，提前做好摸底工作，了解学生知识薄弱点，采取问题驱动式教学以及情境教学激活学生思维，拉近学生与学科知识的距离。随着多元教学方法的有效整合，初中道德与法治课堂教学氛围更加活跃，教学质量显著提升，课程教学创新改革进程逐步加快。

（三）是改进教学评价方式的有力武器

教学评价是学科教学中的重要组成部分，在提升课堂教学实效性时，教师站在全局视角，聚焦于教学整体优化改进教学评价，用过程性评价取代结果性评价，积极开展学生自评和互评活动，站在公正客观的视角综合考察学生课内外学习表现，肯定学生闪光点并指出学生不足。新的教学评价结构开始形成，教学评价方式更加多元和高效，教学评价质量稳步提升。

二、新课标下提升初中道德与法治课堂教学实效性的方法

（一）关注学生自主参与，强化学生情感体验

学生是课堂教学的主要对象，在提升教学实效性时，教师应从“师本位”转向“生本位”，尊重和凸显学生主体地位，高度关注学生自主参与，充分体现实关怀以及人文温度。确保学生放下心中防备，顺利进入学习状态，主动跟上课堂节奏，认真学习知识并出色完成学习任务。在正式实施教学活动时，教师首先应理性分析学生参与度对课堂教学质量的重要影响，做好前期摸底工作，了解学生认知需求及情感需求，结合学生“最近发展区”科学设计教学方案，整合契合学生认知期待的教学模式，着力打造充满人文关怀的生本课堂，确保学生保持高涨的求知欲以及参与热情。比如在围绕“公民权利”组织教学活动时，教师应明确学科教学目标，以学生深入分析社会生活中的公民权利为基础，强化学生对自身权利的理解，确保学生能够意识到公民权利对维护正常社会秩序的重要性。基于这一教学目标，教师可以创新课前导入模式，利用交互式电子白板展示基本法律条文，讲述经典案例，带领学生了解自己所拥有的权利，逐步增强学生法治观念。其次，教师应正视学生有限的认知水平，以强化学生情感体验为目标，将小组讨论以及合作互助活动相结合，鼓励学生说出不同想法及意见，给予学生各抒己见的机会。针对学生课内外学习表现以及情绪变化，教师应充分肯定、鼓励、尊重和包容学生，确保学生在包容尊重的学习成长氛围中认真探索知识奥秘。最后，教师应逐步丰富学生情感体验，促进学生知行合一，鼓励学生利用课堂所学解决生活实践难题。比如在“守望精神家园”教学中，教师可以带领学生整治校园环境，参与社区志愿活动，让学生在“社会大课堂”中深入感受和体会公民责任，意识到建设文明社会的重要性。

（二）坚持核心素养导向，设计多元教学活动

在提升教学实效性时，教师应始终坚持核心素养导向，理性分析新课标提出的教学要求，在顶层设计中基于核心素养内涵科学组织教学实践活动，带领学生从课堂走向课外，促使学生在手脑并用和合作互助的过程中掌握学习要领，形成较强的核心素养。首先，教师可以组织开展体验活动，引导学生深入感受和体验不同行为以及具体角色，强化学生思想认知并增进学生知识理解。其中贴近学生生活实际的体验活动对学生的吸引力较足，体现了“生活即教育”理念，能够增强学生代入感、亲近感。教师可以从学生生活实际出发，主动整合学生喜闻乐见的生活化元素，引导学生正确认识不同社会角色，借此机会培养学生社会责任感。比如在“维护国家利益”单元主题教学中，教师可以组织角色扮演活动，科学设置国际外交场景，引导学生扮演记者、民众代表以及外交官员，尝试结合生活经验以及知识积累认真设计不同角色的动作以及台词，促使学生在角色扮演以及深入体验中掌握知识要领。其次，教师可以组织开展辩论活动，引导学生站在辩证统一的视角深入分析学科知识真相，提升学生思维高度，促进学生思维进阶。比如在围绕“遵守规则”组织教学活动时，教师可以开展“地铁车厢内电子设备是否应禁止外放”的辩论活动，灵活导入相关时事热点，引导学生各抒己见，强化学生对基本社交礼仪以及社会公德、公共秩序等相关知识的理解。最后，教师可以有效融合多学科知识，开展跨学科实践活动，增强学生知识印象，提升学生知识迁移能力，着力打造高效品质课堂。比如在“网络改变世界”单元教学中，教师可以围绕“网络正能量，文明伴我行”这一话题组织融合教学活动，鼓励学生灵活迁移语文知识，用抒情、描写的方法撰写体现网络文明的故事，积极迁移美术知识，用绘画的形式展示网络文明。

（三）技术赋能教学全程，发展学生综合素质

在全面提升课堂教学实效性时，教师应紧跟时代发展进程，在课堂中灵活导入新鲜元素，逐步激活学生思维，提升课堂教学活力，促进学生深度学习然后高效吸收。其中现代信息技术在课堂中的整合应用体现了与时俱进的教育理念，符合学生认知接受习惯以及兴趣爱好，有助于刺激学生多重感官，开拓学生知识视野，带领学生学习教材之外的知识，全面发展学生综合素质。教师应基于技术赋能教学要求主动调整教学重心，立足于教育数字化转型发展趋势全面打造智慧课堂。其中传统教学观念的转变是第一步，教师首先应正视现代信息技术的教学辅助作用，利用这一技术拓展教学内容，提升教学实效性。在课堂教学中，教师可以灵活导入网络资源，开展多媒体演示活动，优化创新教学方法，可视化呈现道德与法治核心知识点，拉近学生与学科知识的距离并减轻学生理解压力和思维负担。其次，教师可以优化设计课堂教学方案，着力打造可视化课堂，将视频、音频、文字、图片融为一体，全面调动学生主观能动性，活跃课堂氛围。教师可以利用互动教学软件开展人机互动活动，在智慧教学平台中整合网络资源，拓展延伸教学内容，带领学生学习教材之外的知识，帮助学生构建完善的知识体系。最后，教师可以利用现代信息技术打造立体直观的教学情境，用逼真形象的教学情境强化学生知识理解。比如在“法治社会”主题教学中，教师可以利用AR以及VR技术设置模拟法治社会场景，引导学生身临其境认真分析法治社会基本原则，体会法律的权威及公正。在智慧课堂中，学生注意力高度集中，逻辑思维能力、实践探究能力以及合作互助意识越来越强，能够以良好的综合素质自主探索高阶知识，学科教学实效性显著提升。

（四）始终坚持问题驱动，促进学生深度学习

问题驱动教学对增强学生学习内驱力，提升课堂教学实效性大有裨益。教师应基于学科教材以及学生学习表现科学设计系列问题，用问题引导学生理性思考，促进学生深度学习。首先，教师应结合学生知识疑惑点科学引导学生自主提问，激发学生探索欲和求知欲，着力打造活力课堂。在日常教学中，教师应保持敏锐的洞察力，精心组织小组实践活动，真实反馈作业实情，细心观察学生情绪变动以及点滴进步，精准识别学生知识短板，根据学生共性问题设计启发性问题。比如在“揭开情绪的面纱”中，有的学生对“情绪到底是什么？”“人为什么会有这么多的情绪？”存在疑问。教师可以抓住契机问学生“大家能够说出自己最近的感受吗？”“你可以列举几种自己感受到的情绪吗？”“情绪是如何产生的呢？”用问题指明学生学习方向，深入思考影响情绪的因素。其次，教师可以基于教材内容适当拓展和延伸问题，逐步升华提问，通过创新性、开放性问题活跃学生思维，培养学生创造力和想象力，促使学生带着问题深度学习学科知识。

（五）立足学科教学整体，科学开展教学评价

为了全面响应新课标号召，提升整体教学实效性，教师应站在宏观视角深入分析核心教学环节，立足于学科教学整体创新开展教学评价活动，优化评价模式，全面践行教、学、评一致性理念，实现以评促教和以评促学。首先，教师应理性分析不同评价方式对教学活动效果的重要影响，构建立体成熟、全面多元的教学评价体系，用多元评价方法激励学生探索知识，直观呈现学生学习成果。确保学生自主调整学习方式，全程参与道德与法治课堂学习活动。其次，教师应综合分析基本学情，全过程考察学生课内外学习表现，积极收集学情反馈信息，优化改进教学设计。通过教学评价提升综合教学质量和层次，实现教、学、评有机统一和协调一致。比如在基于“网络改变世界”单元主题开展“网络正能量，文明伴我行”跨学科融合教学活动时，教师可以结合学生综合学习表现针对性地组织教学评价活动，密切关注学生综合素养提升情况，分析学生学习过程。为了保障教学评价效果，教师可以先适当“放权”，组织开展自评活动，引导学生自我诊断和理性反思，思考个人作品是否体现了“辨别不良信息，维护隐私”的课程理念，启发学生回忆各自的学习过程，总结所失所得。在此基础上，教师可以组织学生互评活动，鼓励学生交流合作，指出各自的学习问题以及知识短板，培养学生反思意识以及主人翁意识。最后，教师应构建学生成长档案，加强总结性评价，站在多个视角综合考察学生学习表现。比如围绕“网络积极作用”“文明上网责任”等关键知识考察学生作品的完整性，从核心素养着手，考察学生是否能够主动与他人合作交流、是否能够深度思考问题、是否能够积极踊跃发言，用真实客观、多元系统的教学评价提升学生学科核心素养以及整体教学实效性。

结语

综上所述，在突破教学传统，基于新课标要求着力打造高效品质课堂时，初中道德与法治课堂教学内容更加丰富，教学形式较为新颖。学生能够顺利进入学习状态，以较强的主人翁意识探索知识奥秘，逐步从课堂“配角”转向课堂“主角”。教师应主动抓住初中黄金教育契机，立足于道德与法治课程属性科学设计系列教学方案，高度关注学生自主参与，始终坚持核心素养导向，巧妙利用现代信息技术，科学设计驱动问题并开展教学评价，逐步形成新的教学闭环。确保学生享受道德与法治课堂学习的具体过程，实现举一反三和知行合一。

参考文献

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