课程思政如何融入小学英语阅读教学

摘要：课程思政是学校开展德育教学的重要手段。在新时代环境下，教师需要重点思考培养出怎样的人才，不仅关注学生综合知识的传授，而且注重对学生综合素质的培养。在课程思政理念指导下，小学英语教师应注重将思政教育元素与英语教学内容有效结合起来，让学生在学习英语学科知识的同时，能够获得综合道德素质提升，掌握价值理念与精神追求等内容。对此，教师需积极落实课程思政理念，借助学生特色开展教学指导，让学生能够对英语学科产生兴趣，将思政元素渗透至教学过程，以此增强课程思政教学效果。本文联系教学实际，探究课程思政融入的意义与策略，希望为提高小学英语阅读教学育人实效提供思路。

关键词：课程思政；小学英语；阅读教学；价值引领；教学融合

引言：

根据《中华人民共和国教育法》第三十条第二款，学校及其他教育机构应当贯彻国家的教育方针，课程思政作为新时代教育的重要组成部分，是国家教育方针在具体教学中的体现。小学英语阅读教学兼具语言积累、文化启蒙、思想塑造等多重功能，语篇内容涉及生活百态、文化习俗、价值观念等各个方面，为课程思政的融入提供天然载体。教师应遵循培根铸魂、启智增慧的原则，推动课程思政与小学英语阅读教学深度融合，进而破解语言教学与思想教育脱节的问题，使学生在掌握语言技能的同时受到正向引导，夯实成长基础。

一、课程思政融入小学英语阅读教学的意义

（一）有助于深化文化认知

小学英语阅读语篇包含大量中外文化元素，课程思政融入可以促使学生从语言表层学习中走出来，去感受文化的内涵和精神。语言作为文化的载体，语言背后所包含的思维方式、价值取向、行为规范等，需要通过思政视角去解读才能体现出来。在融入的过程中，挖掘出语篇中的文化符号、思想观念，对比中外文化的差异，既可以让学生体会到异域文化的独特之处，又能够唤起学生对本土文化的认同和热爱。这种双向文化感知，克服了单一种类语言教学的局限性，促使学生养成开放包容的文化视野，在跨文化认识中，形成正确的文化观念，达成语言学习与文化素养培育的有效衔接，让文化认识在语言积累中逐渐加深。

（二）有助于塑造价值观念

小学生正处在思想观念形成的重要时期，阅读教学中所涉及的语篇故事、人物形象、行为描写，都会对学生价值观念的形成产生影响。课程思政从英语语篇中提取诚信友善、责任担当、互助合作等正向因素，将抽象的道德观念，利用具体语言情境表现出来[1]。借助语篇解读，引导学生剖析人物行为的意义，思索其背后的价值取向，可以促使学生在语言理解过程中，产生情感上的共鸣，进而逐步养成契合社会规范的价值判断。价值塑造不是刻意说教，而是利用阅读的天然育人属性，在学生的自主感悟中接受正向观念，将外在引导内化为自身的行为准则，为健全人格的形成打下基础。

（三）有助于提升教学实效

课程思政的融入，为小学英语阅读教学带来了思想内涵，改变了传统教学以语言知识讲解为主的单一模式，实现教学目标的多元化。将语言学习与价值引领相融合，能够调动学生阅读的积极性，让阅读不再只是对词汇、语法的记忆和运用，而是成为思想交流、情感体验的过程。这种教学模式下，学生的阅读动机更加强烈，对语篇的理解更加深刻，既可以掌握扎实的语言技能，又能够得到思想上的启发。思政元素被融入到教学内容与形式中，使阅读教学具有了更加深刻的内涵和温度，从而使语言教学与育人目标共同向前推进，学科教学的融合效果得到提升。

二、课程思政融入小学英语阅读教学的策略

（一）深挖语篇内涵，渗透价值理念

语篇是课程思政融入的主要载体，小学英语阅读教学应该以语篇内容为依托，准确挖掘语篇中隐含的思政元素，达成语言解读与价值引领的同步共振。教学中，不能只停留在对语言知识的表面分析上，而应该从语篇主题、人物形象、情节发展等角度出发，从中提炼出其中所包含的道德观念、行为准则、文化精神。利用设问引导、逻辑梳理等方式，在理解语言的基础上，让学生体会语篇所传递的正向思想[2]。重视语篇解读的深度，在尊重语言教学学科规律的基础上，突出思政教育的隐性特征，防止出现生硬植入思政元素的现象，使价值理念在语篇分析中自然渗透，从而达到学科性与思想性相统一的目的。

例如，在小学英语人教版三年级上册Unit 1“Making friends”阅读教学中，教师以交友为主题展开教学，引导学生掌握交友相关的语言表达，同时渗透友善、尊重的价值理念。在阅读中，要求学生梳理语篇人物交友对话的逻辑，掌握核心句型和词汇，再集中讲解语篇中的主动问候、倾听需求、互帮互助等细节，通过“为什么这些行为能帮助我们建立友谊”等问题，指引学生进行思考。联系语篇情境，让学生体会交友中尊重他人、真诚相待的含义，进而拓展到现实生活中的交友场景，让学生使用学到的语言，表达自己的交友原则。通过语篇内涵的挖掘，将语言学习和友善交友的理念结合，学生既掌握语言技能，又树立正确的人际交往观念，使思政元素与学科教学有机融合。

（二）创设教学情境，强化情感体验

小学生以具体形象思维为主，利用情境开展教学能很好地激发学生阅读兴趣，增强思政元素的感染力。课程思政融入需要联系语篇主题，创设真实可感的教学情境，运用角色扮演、情境模拟、情感共鸣等方法，使学生置身于语篇传递的思想情感之中[3]。情境创设应贴近小学生的生活实际与认知能力，既能够为语言技能训练服务，又可以为思政元素的渗透提供条件。这种策略重视情感驱动作用，通过情境搭建来拉近语篇与学生之间的距离，让学生在体验中加深对思政理念的认识，将情感体验转化为内在的思想认识，实现隐性育人的教学目的。

例如，在小学英语人教版三年级上册Unit 3“Amazing animals”阅读教学中，其以动物为主题，并含有热爱自然、保护动物的思政内容。在阅读教学过程中，教师结合语篇故事以及对于野生动物的描述，创建“动物家园探秘”情境。利用多媒体展示各种动物的生活场景和行为特征，再现语篇描绘的场景，让学生扮演语篇中的动物。在情境模拟时，引导学生注意语篇中“动物的神奇之处”“人与自然和谐共生关系”等内容，联系动物保护的理念，使用英语讨论“怎样保护野生动物”。沉浸式情境体验后，学生掌握了词汇和句式的使用方法，也在情感上对动物产生了热爱之情，树立了爱护生态、关爱自然的意识，实现了语言学习和思政教育在情感上的共鸣。

（三）设计互动活动，深化思政引领

互动活动成为语言学习和思政教育之间的一座桥梁，在一定任务中开展互动活动，能够使学生形成思想道德素养。活动设计需要以语篇主题、思政元素为主线，趣味性与实效性并重，小组合作、主题研讨、成果展示等几种形式同时存在，引导学生利用语言知识去讨论语篇传递的思想观念，从理解走向运用、从认知走向践行。这种策略重视学生的主体地位，利用互动参与来调动学生主观能动性，让思政引领渗透到活动的全部过程，促使语言实践和思想提升形成良性循环。

例如，在小学英语三年级下册Unit 3“Learning better”阅读教学中，围绕学习方法展开，重点在于使学生掌握有效地学习策略，培养学生坚持不懈、勇于探索的精神。在阅读教学过程中，教师根据语篇中介绍的学习方法，设计出学习策略分享会互动活动。将学生分成小组，使各个小组整理出语篇中的学习方法，利用英语归纳、提炼并阐述其优点。随后各小组结合自己学习中的实际经验，交流学习的有效方法，讨论面对学习困难、保持学习积极性的途径。活动中，让学生运用学到的词汇和句式表达自身观点，互相借鉴学习经验，教师适时引导学生体会坚持不懈、主动探究的精神。经过互动研讨和成果展示之后，学生既提高了语言表达能力，又养成了良好的学习态度，思政引领与语言实践得以深度融合。

（四）优化评价导向，落实育人目标

评价属于教学的重要环节，对于课程思政有效融入起着导向作用，教师需要打破单一的语言知识评价方式，创建包含语言技能和思想表现的多种评价体系，将思政元素纳入评价体系中[4]。评价内容涉及语言运用能力、语篇理解深度、情感态度表现、价值观念认知等各个方面，评价方式采取过程性评价和终结性评价相结合。运用评价来引导学生关注自身思想行为的提升，使思政教育的育人目标落到实处。这种策略重视评价的导向性、综合性，经由评价来促进学生进步，使语言学习与思政教育协同发展，保证育人目标贯穿教学全过程。

例如，在小学英语四年级上册Unit 1“Helping at home”阅读教学中，教师将家庭中的互助与责任等思政元素融合进来，创建多元评价体系，从语言运用和思想表现两个方面展开评价。在过程性评价中，关注学生解读语篇时对家庭互助意义的理解，在利用英语表达家庭互助时所持的态度；终结性评价设计“家庭互助分享”任务，让学生运用英语介绍自己家中的互助情况。评价标准包含语言表达的准确性、流畅性，也包含对家庭互助的认识以及对责任担当的认识，对于能够主动表达责任意识的学生予以肯定，并引导其他学生效仿。经过改进评价导向之后，学生不仅牢固掌握所学语言知识，还领悟到了家庭互助的意义，增强学生的家庭责任感以及互助意识，进而达成育人目的。

三、结束语

课程思政与小学英语阅读教学的深度融合，是落实立德树人根本任务的重要途径，也是提高学科教学质量的必然要求，其核心是立足英语阅读的学科特性，发掘语篇育人价值，利用科学策略达到语言传授和价值引领的协同推进。融合不是简单的元素叠加，而应该符合小学教育规律和英语学科特点，使思政教育以隐性、自然的方式融入教学全过程之中。教师只有坚持育人的初心，不断优化融合的路径，才能使小学英语阅读教学在夯实学生语言基础的同时，塑造学生正确的思想观念，为学生全面发展提供有力支撑，体现学科教学的育人价值。

参考文献：

[1]黄娟.课程思政视域下小学英语阅读教学策略探究[J].课堂内外（初中版）,2024(28):107-109.

[2]徐雪丽.课程思政背景下小学英语阅读教学策略实践研究[J].考试与评价,2024(11):34-36.

[3]徐海蓉.课程思政视域下小学英语学科育人的实践策略[J].教师博览,2024(6):46-48.

[4]翁斌.课程思政背景下小学英语综合实践活动的开展——以“Helping Each Other”教学为例[J].新课程,2024(8):61-63.

霞山区中小学教育科学规划课题“课程思政融入初中英语阅读教学的实践研究”【（课题批准号：XS2024Z31）的研究成果】