新课标背景下小学语文整本书阅读教学探究

摘要：本文立足小学生认知特点和教学实际，分析新课标背景下小学语文整本书阅读教学的意义及现状，并从更新教学理念、优化课堂设计、创新教学方法、完善保障机制多个维度，提出整本书阅读教学的优化路径和策略，促进学生养成良好阅读习惯和提高语文核心素养。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将整本书阅读设为独立的拓展型学习任务群，引导学生完整感知文本、习得阅读方法，逐步培养阅读兴趣和提高阅读理解、思维鉴赏、语言运用等能力素养[1]。随着小学语文教学改革的持续推进，逐渐加大了这方面的探索，但整本书阅读教学落地实施仍面临诸多问题，实施效果有待提升。

一、小学语文整本书阅读教学的价值意义

整本书内容更加完整、情节更加连贯且内涵丰富，完成相应阅读任务之后，可帮助学生建立整体文本认知，并在泛读中拓宽认知视野、在精读中挖掘文本承载的人文精神与文化内涵。而且，整本书阅读不仅可以帮助学生积累大量词汇、多样句式、修辞手法和阅读、写作技巧，也能帮助学生培养语感和提高语言运用能力，在分析、推断和归纳文本信息的过程中还能锻炼逻辑思维能力[2]。除此之外，书中鲜活的人物和生动的故事，不仅能够激发学生阅读兴趣，还能引导学生向他们学习，在潜移默化中涵养品质和塑造正确价值观念。

二、小学语文整本书阅读教学的现状分析

在新课标指引下，各级小学都在积极推进语文整本书阅读教学常态化落地实施，包括构建“1+x”课内外联动阅读体系、搭建学习支架降低长篇文本阅读难度、借助班级共读及线上共读打卡等丰富阅读活动形式，有关工作取得了显著成效。部分学校在推行整本书阅读教学之后，学生阅读时长和阅读体量明显增加，文本整体解读能力和语言表达能力稳步提高，逐步养成每日自主阅读的良好习惯[3]。

但是，常态化推进整本书阅读教学落地实施也面临诸多问题与困境，实施效果仍有待提升。例如，长期以来很多教师习惯于传统单篇精讲模式，在整本书阅读教学推进中仍沿用单篇讲解的模式，缺乏科学的阅读支架设计、深度指导策略，难以引导学生深度阅读和探究分析，导致整本书阅读教学难以实现新课标核心素养培养的目标。小学生年龄和认知差异大、阅读层次参差不齐和自主阅读能力薄弱，也是影响整本书阅读教学效果提升的关键因素，仍有很大一部分学生难以坚持读完整本书，且阅读时停留在浅层次浏览层面，重故事情节而轻文本思辨、缺乏深度思考。有关制度机制也有待完善，包括家校协同机制、评价机制等。

三、小学语文整本书阅读教学的优化路径和策略

（一）树立“素养导向”的整体阅读教学观

整本书阅读与片段式、习题式阅读不同，课堂设计及教学活动开展要坚持素养导向，将整本书阅读纳入学期整体教学规划，并在系统化分析不同年龄段学生认知水平、阅读偏好和阅读层次等的基础上，制定梯度化阅读目标。例如，1～2年级尝试读整本书，引导其初步感知整本书结构，培养阅读兴趣，面向他们提供一些结构层次明确、故事情节简单且趣味性强的书目；3～4年级不仅要求读整本书，还要引导学生梳理文本的故事情节、把握人物关系、学习并尝试运用阅读方法及文本当中的一些写作技巧，面向他们可以提供自然科学、人际关系等方面的书籍；5～6年级不仅要读整本书，还要组织开展主题探究活动，引导学生进行思辨表达，促进语言运用、思维能力等核心素养提升，面向他们可以提供一些经典文学作品和现代优秀童书、科普读物。

（二）构建三段式闭环课堂

为解决整本书阅读教学碎片化、无规划的问题，可以推行“导读课—推进课—展示提升课”教学模式，形成完整的教学闭环。其中，在导读课上，可以引导学生赏析精彩片段，并通过视频导入、悬念设置激发学生阅读兴趣，建立全书整体印象。在阅读推进课上，设置合理的阅读任务和科学的阅读支架，让学生带着问题、任务深度阅读，利用阅读单、思维导图、情节梳理表等工具跟进阅读进度，细致梳理文本情节和人物关系、分析书本的语言习惯与语言组织、概括总结文章中心思想等。在阅读展示提升课上，鼓励学生讨论交流，分享阅读感悟、简单复述完整故事情节、与他人辨析论证阅读后形成的观点和看法等，确保整本书阅读有所收获。

（三）创新阅读教学方法

促进小学语文整本书阅读教学实效性提升，还要促进情境创设、阅读支架构建、分层教学与引导、生活化延伸、跨学科融合等多样化教学方法应用。具体而言，基于学生阅读特点和书籍内容创设情境，可带给学生更好的阅读体验，并引导学生深度阅读，如《草房子》阅读教学可创设影视沉浸+情感共情情境，播放乡村田野、老校园、芦苇荡的轻柔背景视频及舒缓音乐，营造安静、质朴的阅读氛围，帮助学生走进文本情感。通过搭建适宜的学习支架，降低长篇文本阅读难度，如《西游记》整本书阅读教师可以利用人物关系图谱支架，帮助学生梳理师徒四人及各路神仙、妖魔的关联，理清故事脉络。通过设计梯度式问题链，引导学生在整本书阅读中由浅入深从梳理故事情节和分析人物关系，逐步过渡到探究主题、感悟文化内涵。

（四）完善保障机制

常态化推进整本书阅读教学落地实施，要求进一步完善评价机制，对学生参与阅读过程的表现、阅读手账、课堂讨论等动态评价，对学生阅读能力提升、阅读兴趣和阅读习惯培养、核心素养发展综合评价，并采用小组探究成果展示、创意阅读作品、日常共读打卡等方式全面评价，倒逼学生深度阅读、持续阅读。

结语

新课标核心素养导向下，要继续推进整本书阅读教学落地实施，打破传统单篇阅读碎片化、浅层化教学局限，助力学生养成良好阅读习惯、提高阅读兴趣和核心素养。在未来的教学实践中，要立足学生认知规律、育人目标高效实现，探索适配需求的整本书阅读教学模式，并通过优化阅读指导方法、搭建多元化阅读平台、创新教学策略等，促进整本书阅读教学质效提升。

参考文献：

[1]姚雪.新课标背景下小学语文整本书阅读教学探究[J].课堂内外（初中版）,2024(44):25-27.

[2]徐朝秀.试析新课标背景下小学语文整本书阅读教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2025(5):158-160.

[3]杨秀林.新课标背景下小学语文整本书阅读教学探究[J].名师在线,2024(10):32-34.