信息技术支持下小学语文口语交际课堂教学策略的研究

摘要：随着信息技术的飞速发展，尤其是移动互联网、人工智能与大数据技术的日益成熟，社会信息传播与互动方式已发生深刻变革。在这一背景下，基础教育领域正经历着教学理念、方式与资源的全方位革新。语文作为基础学科，其核心素养之一的“口语交际”能力，日益凸显出在数字化时代的重要价值。《义务教育语文课程标准》明确将“口语交际”列为学生语文素养的关键组成部分，强调培养学生倾听、表达与应对的实践能力。然而，审视当前小学语文教学实践，口语交际教学长期面临被边缘化、形式单一、情境缺失、学生参与度低等诸多挑战。传统教学模式下，有限的课堂互动与静态的资源呈现难以有效激发学生的表达欲望，也难以满足学生个性化、情境化的语言实践需求。

关键词：信息时代 背景 小学 语文 口语 交际 课堂

1 前言

本课题通过系统探讨如何有效利用信息技术赋能小学语文口语交际课堂，提升教学实施的实效性。具体目的包括：首先，分析信息技术与口语交际教学深度融合的时代背景与理论逻辑；其次，深入剖析当前教学中存在的普遍问题与症结；最终，致力于构建一套以学生为中心、以技术为支撑、以真实交际为导向的课堂实施策略与模式，为一线教师提供可借鉴、可操作的教学实践参考。课题意义主要体现在理论与实践两个层面。在理论层面，本研究有助于丰富信息技术与语文学科教学融合的理论体系，深化对“技术赋能、交际为本”教学理念的认识，为相关领域的研究提供新的视角。在实践层面，研究成果能够直接服务于小学语文教学改革，通过提供具体的策略与模式，帮助教师优化教学设计，创设更富吸引力和实效性的口语交际学习环境，从而有效激发学生的学习兴趣，显著提升其倾听、表达与应对的综合交际能力，对发展学生的语文核心素养、适应未来信息化社会的沟通需求具有积极的现实意义。

2 信息技术与小学语文口语交际教学的理论基础与现状分析

2.1 信息技术与口语交际教学融合的理论基础

信息技术与口语交际教学的融合并非简单的工具叠加，而是建立在坚实的教育理论基础之上，体现了教学理念从知识传授向素养培育的深刻转型。这种融合的核心在于，信息技术为语言学习提供了符合认知规律与社会建构需求的环境与手段。情境认知理论强调，学习本质上是一个在特定文化情境中参与实践的过程。有效的口语交际能力培养离不开真实或仿真的语言情境。传统课堂受限于时空与资源，难以创设丰富、动态的交际场景。而信息技术，正如研究所指出的，能够“系统整合图像、音频、视频、动画等多模态资源，构建具象化、生活化、情感化的语言情境”。例如，通过播放与主题相关的高清纪录片片段或虚拟现实场景，学生得以“身临其境地感受”，从而自然激发表达动机，使语言学习从机械训练转向意义建构。

信息技术与口语交际教学的融合，其理论基础在于利用技术创设逼真情境、促进社会性互动、支持个性化学习，从而将语言学习锚定在真实的交际需求与认知发展规律之上，为构建新型教学课堂提供了学理依据。

2.2 小学语文口语交际教学现状及信息技术应用问题分析

尽管口语交际在语文核心素养中的地位日益凸显，但当前小学语文教学实践中，该领域仍面临诸多现实挑战。传统教学模式长期存在“重读写、轻听说”的倾向，导致口语交际教学在开展频次与教学实效上均显不足。课堂活动形式较为单一，多局限于教师提问、学生轮流回答的线性互动，情境创设匮乏，难以激发学生的真实表达欲望。同时，学生个体能力差异显著，而有限的课堂时间与统一的授课方式使得个性化辅导难以实现，评价反馈也往往滞后，影响了学生口语能力的持续发展。

随着教育信息化的深入推进，信息技术被广泛应用于语文课堂，为解决上述问题提供了新的可能。然而，在具体应用过程中，也暴露出一些值得关注的问题。部分教学实践存在“为技术而技术”的形式化倾向，将多媒体课件的简单播放等同于情境创设，未能深入挖掘技术促进深度互动与意义建构的潜力。技术的应用有时停留在资源展示层面，未能有效支撑起以学生为中心的、互动性强的交际任务设计。此外，虽然人工智能语音评测等工具能够提供即时反馈，但如何将其有机融入完整的教学活动流程，实现“练—评—改”的闭环，而非孤立的技术操练，仍需进一步探索。教师的信息技术应用能力与融合创新意识也存在差异，影响了技术赋能教学的整体效果。因此，如何超越单纯的技术堆砌，构建以交际为本、技术为支撑的新型教学模式，是当前亟待解决的关键问题。

3 信息技术背景下小学语文口语交际应用课堂实施策略与模式构建

3.1 基于信息技术的口语交际课堂教学资源与工具开发

教学资源与工具的合理开发与运用，是构建高效口语交际课堂的物质基础与关键起点。在信息技术背景下，资源的形态与工具的智能性发生了根本性转变，其开发的核心目标在于支撑情境创设、促进深度互动并支持个性化学习，从而超越传统静态资源的局限。资源开发的首要方向是构建多模态、情境化的数字资源库。教师应系统整合图像、音频、视频、动画、虚拟现实场景等资源，围绕特定交际主题形成资源包。例如，围绕“节日习俗”主题，可汇集各地庆祝活动的纪录片片段、传统美食的图片、相关童谣与歌曲，构建一个沉浸式的文化体验环境。这些资源能够突破时空限制，为学生提供具象化、生活化的语言刺激，有效激活其形象思维与情感体验，为“我想说”提供丰富的内容基础。开发过程需注重资源的生活化与情感化，使其紧密贴合小学生的认知特点与生活经验。

互动性工具的开发与应用是增强课堂活力的关键。这包括利用即时通讯工具（如班级钉钉群、学习通）搭建课内外交流平台，支持学生进行语音分享、短视频录制与异步讨论。在课堂中，可借助互动白板、平板电脑等设备，设计“线上投票”“弹幕互动”“云端协作编辑”等活动，将单向发言转变为多元、安全的集体对话场域。这些工具的应用，正如相关研究所指出的，旨在“拓展教学资源边界，形成数据驱动教学的新格局”，其价值在于打破线性互动模式，扩大学生参与面，并生成过程性数据以供教学分析。

更为重要的是，智能化辅助工具的开发为个性化学习提供了可能，能够为学生提供发音、语调、流畅度等方面的即时反馈，支持其进行反复的自主练习与修正。此类工具的开发与引入，不应是孤立的技能操练，而应有机嵌入到“任务驱动—实践表达—智能反馈—改进提升”的完整学习闭环中。教师可借助这些工具收集的数据，精准把握学生的个体差异与发展瓶颈，从而实施更有针对性的辅导，实现从统一教学到因材施教的转变。 

资源与工具的开发需秉持“技术赋能、交际为本”的原则，避免陷入“为技术而技术”的资源堆砌。其最终目的是服务于真实、有意义的口语交际活动，为学生创设一个资源丰富、互动便捷、反馈及时的技术支持环境，为后续教学策略的有效实施奠定坚实基础。

3.2 信息技术支持下的口语交际课堂教学模式与实践路径

信息技术支持下的口语交际课堂教学模式，旨在超越技术工具的简单堆砌，构建一个以真实交际任务驱动、技术全程赋能、学生深度参与的动态教学过程。该模式可概括为“情境导入—任务探究—协同表达—智能反馈—拓展迁移”的循环实践路径。

实践路径始于利用信息技术创设沉浸式、生活化的语言情境。教师通过播放高清纪录片片段、虚拟现实场景或动画，将学生带入与交际主题紧密相关的具体环境中。例如，在“介绍我的家乡”主题教学中，展示各地风土人情的短视频，能迅速激发学生的表达兴趣与情感共鸣，为后续交际活动奠定基础。这体现了信息技术“构建具象化、生活化、情感化的语言情境”的核心价值。在情境激发的基础上，教师设计并发布具有明确交际目的和互动性的学习任务。这些任务可借助技术平台实现多样化组织。例如，利用互动白板或平板电脑开展“云端故事接龙”“小组协作策划微型新闻发布会”或“远程视频访谈”。技术在此阶段的作用是提供协作工具与资源支架，支持学生以小组形式进行信息搜集、观点讨论与内容策划，将个体学习转化为社会性建构过程。王丹丹的研究指出，人工智能技术能在场景模拟互动等方面提供支持，有助于解决课堂互动单一的问题。

任务探究后进入协同表达与展示环节。学生利用录音、录像工具或即时通讯平台，以个人或小组形式进行口语产出，如进行角色扮演演讲、录制解说音频或进行线上直播分享。技术在此处为学生提供了多元、安全的展示舞台，特别是对于性格内向的学生，异步的音频、视频录制方式能有效降低其当众表达的心理压力，鼓励更多学生参与。

随后，教师可引导学生利用人工智能语音评测工具对自身的发音、语调进行初步检测与修正，获得即时、客观的技术反馈。同时，教师结合技术平台记录的过程性数据（如讨论贡献度、表达频次）以及自身观察，给予更具发展性的评价与指导，形成“技术诊断”与“人文评价”相结合的反馈体系，实现个性化辅导。实践路径强调学习的拓展与迁移。课堂活动可延伸至课外，例如鼓励学生将课堂完成的介绍视频分享至班级学习社区，或就某一社会热点话题在安全范围内进行网络调研与观点阐述。这种设计使口语交际学习从封闭课堂走向开放生活，在真实应用中巩固能力，契合“互联网+”背景下语文教学延伸课堂边界的新趋势。整个模式以学生交际能力的螺旋式发展为核心，信息技术作为支撑环境与赋能工具贯穿始终，共同推动教学从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。

 结论与课题展望

本课题通过系统探讨信息技术在小学语文口语交际课堂中的应用，得出以下核心结论：信息技术与口语交际教学的深度融合，关键在于超越单纯的技术工具堆砌，构建以真实交际任务为驱动、以学生为中心、技术全程赋能的新型教学模式。该模式强调通过多模态数字资源创设沉浸式语言情境，利用互动平台设计多元协作任务，并借助智能工具提供个性化反馈，从而有效激发学生的表达兴趣，显著提升其倾听、表达与应对的综合能力。实践表明，遵循“技术赋能、交际为本”原则的实施路径，能够切实改善传统课堂中互动单一、情境缺失、学生参与度低等问题，使口语交际教学从边缘走向中心，成为发展学生语文核心素养的重要环节。

展望未来，信息技术与语文教学的融合仍有广阔空间。首先，优质、成体系的主题化数字教学资源库建设需进一步加强，以满足常态化、高质量教学的需求。其次，教师的专业发展至关重要，需通过持续培训提升其信息技术融合创新设计与实施能力，避免技术应用流于形式。再次，探索建立过程性评价与终结性评价相结合、技术诊断与人文观察互补的综合评价体系，是科学评估学生口语交际能力发展的关键。此外，随着人工智能技术的演进，如何更智能地模拟真实对话场景、提供更具情境化的互动反馈，值得深入探索。最后，在“互联网+”教育背景下，如何安全、有效地将口语交际学习从课堂延伸至更广阔的网络与社会实践空间，实现学用结合，亦是重要研究方向。总之，只有持续在资源、师资、评价与实践场域等方面协同推进，才能不断深化融合，最终更好地服务于小学生语文综合素养的全面提升。

参考文献：

[1] 李培.小学语文口语交际教学中的情境化实践路径[J].《语文大世界》,2024,(3):79-80.

[2] 杨淑敏.小学语文口语交际教学中学生核心素养的培养[J].《甘肃教育》,2023,(3):54-56.

[3] 马如吉.浅析多媒体在小学语文教学中的应用[J].《当代家庭教育》,2021,(10):163-164.

课题名称：《信息技术支持下小学语文口语交际课堂教学策略的研究》

课题编号：508706145

基金项目：本文系（邢台市“十四五”教育技术研究规划2025年度规划课题）《信息技术支持下小学语文口语交际课堂教学策略的研究》，（课题编号：508706145）的研究成果。