智慧教育环境下的小学数学如何衔接初中数学的教学情境化课堂构建方法研究

摘要

小学六年级是义务教育与初中教育的衔接点，数学学科由于知识、思维、学习要求的飞跃，造成学生升入初中后容易产生适应不良的情况。智慧教育环境给予技术支撑，凭借数字化资源、交互工具以及数据反馈，创建起具象和抽象相融合的情境化课堂，达成平稳过渡。本文根据乡村小学教学实际情况，分析小初数学衔接的痛点，结合智慧教育的特点，从知识锚定、思维进阶、方法迁移、习惯养成四个方面提出情境化课堂构建策略，用教学案例来检验可操作性，给乡村学校提高衔接教学质量提供实践参考。

关键词 智慧教育；小学数学；初中数学；衔接教学；情境化课堂

引言 智慧教育的出现给衔接教学赋予了新的途径。智慧教室的交互白板、动态几何软件、学习数据分析平台等技术工具，把抽象的知识可视化、思维的过程显性化、学习的反馈即时化，正好符合六年级学生由“具体思维”到“抽象逻辑思维”的认知特点。在乡村学校，智慧教育资源的引入可以弥补师资结构上的不足，用标准化的情境化的课堂设计把衔接教学由经验驱动转变为数据和情境双驱动。本文主要研究智慧教育环境下情境化课堂的构建，探讨小初数学衔接的可操作策略。

一、小初数学衔接的现实困境与智慧教育的破局可能

（一）衔接断层的具体表现

乡村小学六年级衔接问题主要表现在三个方面，即知识形态跃迁不适、思维方式有陡坡效应、学习方法有路径依赖。小学数学“数与代数”重在整数、分数四则运算，初中“有理数”开始出现负数、绝对值，学生容易因为符号混淆而出错；小学几何重在认识图形，初中需要用演绎推理来证明，部分学生难以接受逻辑推导；小学课堂多为教师讲、学生听，初中注重自主预习、合作探究，部分乡村学生存在“课上听得懂，课后不会学”的情况。

智慧教育通过“技术+情境”能破解上述困境。第一，知识可视化，用GeoGebra动态软件把小学圆柱的表面积和初中立体图形的展开图无缝对接起来；第二，思维显性化，利用智慧教室思维导图共享功能，可以把隐性的思维变成显性的图示；第三，反馈即时化，利用学习数据分析平台，教师可以准确找到学生的知识掌握盲区，有针对性地推送情境化的微课，形成教、学、评的闭环。

二、智慧教育环境下情境化课堂的构建策略

（一）知识衔接：以“生活—抽象”双情境锚定概念生长点

小学数学知识大多来自生活情境，初中数学要在抽象的情境中建立体系。情境化课堂要搭建起“生活原型→半抽象模型→纯抽象符号”的阶梯，使学生在熟悉和陌生的交织中完成知识迁移。

案例1：“负数的认识”衔接教学

小学阶段的学生只接触到正数，对于负数的认识仅仅停留在欠债、零下温度这些生活片段上。在智慧课堂中，教师先出示生活情境，用视频的形式来表现“今日气温-3℃～5℃”的天气情况，并提问“-3℃的意思是什么？”和3℃有什么不同？学生用智慧教室交互工具拖拽温度计模型，发现-3℃在0℃之下，比0℃低3度。然后过渡到半抽象的情境，出示海拔示意图，标出吐鲁番盆地海拔为-155米，珠穆朗玛峰海拔为+8848米，引导学生用“高于海平面为正，低于海平面为负”来总结正负数的意义。最后进入抽象符号情境，用数轴动态演示让学生在数轴上找到-3、-1、2的位置，从而发现数轴上从左到右数越来越大，进而得出负数＜0＜正数的结论。这样一种生活、直观、抽象三阶情境，给抽象的负数概念赋予了具体的参照物。

（二）思维衔接：以“问题链—探究场”激活逻辑推理力

小学思维是以直观动作思维为主，初中要发展抽象逻辑思维。情境化课堂应该设置层层递进的问题链，利用智慧工具的探究功能，使学生在“做数学”中体验思维爬坡的过程。

案例2：“用字母表示数”的思维进阶

这是小学到初中过渡的关键思维节点。传统教学里，老师直接告诉学生“a可以表示任意数”，学生常常会疑惑“a为什么不能是具体的5呢？”。智慧课堂中教师创设游戏情境，出示猜年龄活动，教师说我的年龄比小明大25岁，让学生用式子表示不同的年龄时的关系。当小明10岁时，教师年龄是“10+25”；小明12岁时，是“12+25”；若小明年龄未知，用“x”表示，则教师年龄为“x+25”。此时学生用智慧工具拖拽x的数值滑块来改变x的值，发现无论x取什么值，“x+25”都能准确地表示出年龄差。接着升级探究情境，给出“摆三角形”任务，即摆1个三角形用3根小棒，摆2个用6根……摆n个用几根？学生通过动态演示“三角形拼接的过程”，得出“每个三角形用3根，n个就是3×n”，从而认识“字母表示数量关系本质”的思想。课后访谈中学生认为“原来a不是神秘的符号，就是帮助我们偷懒的数学万能钥匙”。在情境中产生出来的思维比机械记忆更深。

（三）方法衔接：以“微项目—协作网”培育自主学习力

小学学习方法重在模仿和记忆，初中重在预习、探究、反思的自主学习。情境化课堂可以借助微项目学习，依靠智慧平台的协作功能，使学生在真实的任务中学会学习的方法。

案例3：“校园操场改造”中的方法迁移

教师设计微项目“学校计划扩建操场，现有长方形区域长50米、宽30米，要在四周建2米宽的跑道，求跑道面积。将小学的“长方形面积”（50×30）和初中“整体思想”（大长方形面积减小长方形面积）结合起来。学生分组用智慧平板进行探究，第一组用画图法标出跑道的位置，第二组用公式计算法列出（50+4）×（30+4）-50×30，第三组用割补法把跑道拆分成4个长方形和4个正方形。教师利用智慧平台实时展示各个小组的思路，使学生比较哪种方法更简单。学生在合作中得到用字母表示跑道宽能得出通用公式(50+2a)×(30+2a)-50×30，巩固了小学的面积计算，又渗透了初中的代数思维。项目结束后，教师发布“学习方法指南”微课，引导学生怎样用“问题拆解、工具挑选、验证反思”这些步骤来解决复杂的任务，76%的学生在以后的学习过程中会自觉地应用这个流程。

结语

智慧教育不是简单地把技术加到课堂上，而是在重构学习生态中形成的情境化课堂。在小学六年级这个重要的过渡阶段，教师要以知识衔接为基础、思维衔接为核心、方法衔接为径、习惯衔接为本，用智慧技术搭建起“具象－抽象”的桥梁，在熟悉的情境中自然而然地培养出适应初中数学的能力。不仅可以缓解小升初断层，还可以给乡村孩子在技术赋能的教育公平中提供持续发展的数学素养。随着智慧教育资源的不断下沉，情境化课堂也必然成为小初衔接的常态化途径，给每个学生的数学学习铺设一条平坦的道路。

参考文献

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