数字化教具赋能幼儿科学活动的应用策略

摘要：学前科学教育是培育幼儿探究意识与科学素养的启蒙载体，传统幼儿科学活动受材料条件、场景局限与认知呈现方式制约，难以充分激活幼儿自主探究潜能。数字化教具依托数字化仿真、动态交互、多维呈现的技术优势，能够弥补传统科学教学的短板，适配幼儿具象化的认知特征。本文立足学前教育数字化发展趋势，梳理数字化教具应用于幼儿科学活动的现实价值，剖析当前教学应用中存在的普遍问题，结合学前科学教育育人规律，探索科学规范、贴合园所教学实际的数字化教具应用路径，旨在推动数字化教具与幼儿科学活动深度融合，持续提升幼儿园科学教育的专业化与精细化水平。

关键词：数字化教具；幼儿科学活动；学前教育；科学探究；教学赋能

引言

幼儿科学活动的核心育人目标，是引导幼儿在感知体验与自主探索中认识客观事物，积累基础科学经验，逐步形成乐于探究、勇于思考的良好品质。数字化教具作为信息技术融入学前教育的新型教学载体，突破了传统实体教具的呈现局限与操作边界，以可视化、互动化、趣味化的形式呈现各类科学现象。依托数字化教具优化幼儿科学活动设计与实施，能够重构学前科学教学模式，丰富科学探究内容，拓展幼儿认知视野，让科学启蒙教育更加贴合幼儿身心发展规律，助力学前科学教育质量稳步提升。

一、数字化教具赋能幼儿科学活动的现实价值

（一）优化科学知识的呈现方式

幼儿认知以具体形象思维为主，难以理解抽象、微观以及无法直观观测的科学内容。传统科学活动仅依靠实物展示与语言讲解，难以清晰呈现各类动态变化的科学规律。数字化教具可通过动态画面、虚拟仿真、三维展示等形式，将抽象科学原理转化为直观可视的感知内容，简化幼儿认知难度，帮助幼儿更加清晰、全面地感知各类科学现象，完善幼儿基础科学认知体系。

（二）激发幼儿自主探究的兴趣

传统幼儿科学活动形式相对固定，幼儿多处于被动观察与被动学习的状态，自主参与探究的主动性不足。数字化教具具备人机交互、动态反馈、趣味呈现的特点，能够改变单一固化的教学形式，充分调动幼儿的感官参与。幼儿可通过自主操作、反复尝试、实时互动完成探究过程，在沉浸式的体验中保持持续的探究热情，逐步养成主动思考、积极探索的学习习惯。

（三）拓宽幼儿科学探究的边界

受场地条件、材料安全、现实场景等因素限制，诸多特殊科学现象与科学实验无法在传统幼儿园课堂中开展。数字化教具能够规避各类现实教学限制，搭建多元化的虚拟探究场景，覆盖日常教学难以实现的科学探究内容。有效延伸幼儿科学学习的广度与深度，帮助幼儿接触更多元的科学知识，打破传统科学教学的内容局限与场景局限。

数字化教学载体可以有效弥补传统科学课堂中探究素材单一、场景固定的短板，能够结合幼儿阶段性认知特点拓展生活化、自然化、趣味化的科学学习内容，让幼儿的科学学习不再局限于课堂预设内容。持续丰富的探究场景能够持续滋养幼儿的科学好奇心，帮助幼儿在多元感知中积累丰富的科学经验，实现科学认知的渐进式提升。

二、数字化教具在幼儿科学活动应用中的现存问题

（一）教具应用缺乏科学适配性

当前部分幼儿园在选用数字化教具时，未充分结合幼儿年龄发展特点与科学活动教学目标，存在教具内容难度失衡、功能与教学需求脱节的问题。部分数字化教具过度侧重技术展示，忽视幼儿实际操作能力与认知水平，无法贴合科学启蒙教育的基础性与趣味性要求，难以真正服务于幼儿科学认知的培育。

（二）教具与教学融合深度不足

多数教师对数字化教具的应用认知较为浅显，仅将其作为课堂展示的辅助工具，多应用于课堂导入与氛围创设环节，未深度融入核心探究环节。数字化教具与科学活动的教学目标、探究流程、知识建构相互割裂，出现技术应用与课堂教学脱节的现象，无法发挥数字化教具优化探究过程、助力知识建构的核心价值。

（三）教师数字化教学能力欠缺

数字化教具的高效应用，需要教师具备专业的数字素养与教学设计能力。现阶段部分幼儿教师缺乏系统的数字化教学培训，对各类数字化教具的功能特性、使用方法、融合路径掌握不够熟练。难以根据科学活动主题精准设计教具应用流程，无法依托数字化教具优化课堂探究结构，制约了数字化教学的育人实效。

（四）教具应用缺乏规范评价体系

幼儿园尚未建立适配数字化教具应用的教学评价机制，现有评价多聚焦课堂活动流程的完成情况，忽视幼儿探究过程、思维发展与能力提升。同时缺乏数字化教具使用的规范标准，存在教具滥用、时长失控、本末倒置的问题，弱化了幼儿动手实操与深度思考的空间，影响科学活动的整体育人质量。

三、数字化教具赋能幼儿科学活动的优化应用策略

（一）立足幼儿发展，精准筛选适配教具资源

幼儿园需建立规范化的数字化教具遴选标准，始终遵循幼儿为本的教育原则，结合不同年龄段幼儿的认知能力与科学教学目标，分层筛选适配的数字化教学资源。严格把控教具内容的趣味性、基础性与安全性，摒弃重技术、轻教育的教具选用理念，保证数字化教具贴合幼儿科学启蒙的教学定位，能够真正适配课堂探究需求与幼儿发展需求。

（二）深化教学融合，重构科学活动实施流程

教师需转变传统教学思维，将数字化教具深度融入幼儿科学活动的全过程，构建虚实结合的科学探究模式。依托数字化教具创设沉浸式探究情境，辅助幼儿观察科学现象、验证科学猜想、梳理科学经验，将数字化技术与幼儿自主探究深度结合。兼顾数字化体验与传统实物操作的优势，避免单一技术替代幼儿实操体验，实现技术赋能与传统教学的互补协同。

（三）强化师资培育，提升数字化教学专业能力

幼儿园需常态化开展数字化教学专项教研与培训工作，帮助教师熟练掌握各类数字化教具的操作方法与融合教学技巧。通过专题学习、教研研讨、经验交流等多种形式，引导教师掌握数字化科学活动的设计思路与实施方法，提升教师依托数字化教具解决教学问题、优化课堂质量的专业能力，筑牢数字化科学教育的人才基础。

（四）完善规范机制，构建科学教学评价体系

幼儿园需制定数字化教具课堂使用规范，明确教具应用场景、使用原则与时长标准，杜绝数字化教具的形式化与过度化使用。构建过程性教学评价体系，重点关注幼儿在数字化探究过程中的思维表现、探究态度与认知提升，依托科学评价反向优化教具应用方式与课堂教学设计，形成持续优化的教学闭环，切实提升科学活动育人实效。

结语

数字化教具是推动幼儿园科学教育创新升级的重要支撑，能够有效优化科学教学形式、激活幼儿探究兴趣、丰富科学教学内容，为幼儿科学素养启蒙提供全新路径。针对当前教具适配不足、教学融合较浅、师资能力薄弱、评价机制缺失等问题，幼儿园需要立足学前科学教育本质，精准匹配幼儿发展需求，优化教具资源遴选标准，深化数字化教具与课堂教学的深度融合，持续强化师资数字化教学能力，完善规范化的教学应用与评价机制。通过科学合理运用数字化教具，持续优化幼儿科学活动质量，为幼儿科学思维培育与综合素养发展奠定良好的启蒙基础。

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