英语听力的教学——从高考听力说起“听”

是人们交际活动的最基本的形式之一。语言学家弗里斯（C·C·Fries ）曾经说过：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大（L·G·Alexander）也指出：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”中学英语教学大纲要求“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识与为交际初步运用英语的能力。”听力训练对学生的英语学习是很重要的。如何提高学生的听力水平，已是广大教师所面临的亟待解决的问题。那么，学生的听力水平该如何提高呢？笔者就这一问题谈一点粗浅之见。      

最近我正在从事高三毕业班的英语教学工作.面临高考,我们备课组老师一致认为在最后一学期如果能坚持每天安排学生进行仿高考的听力测试训练,肯定能帮助学生在一定范围内提高英语听力水平.使他们在高考中听力测试部分取得较好的成绩.在平时的听力训练中,我发现有不少英语基础稍好一点的学生的得分始终在21分左右,而英语成绩略低的学生呢,则得分在15分上下.于是我就每次把学生的错题略做统计,并做了简单的分析.我发现在听力测试中的确有一些主客观因素阻碍学生得到好的成绩.1.在高考前一模,二模,三模等正规考试中学生前5题的小对话的正确率不高,学生在试卷讲评时解释到:“我们对于做听力心存恐惧,以致有时听不懂.”；学生在做听力题时会遇到听不清楚或听不懂的词句,因此影响了后面材料的听；有一些涉及到西方文化的内容学生无法理解；缺乏听力答题的技巧.

“听”,在英语学习的 “听,说,读,写”四项技能中,位列第一.英语新课程标准对于高中学习有着四个级别(6-9级)的目标和要求.其中七级是高中阶段学生必须达到的要求.它对听的能力的目标描述是这样的:能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;能听懂操作性的指令,并能根据要求和指令完成任务;能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写,情节发展及结果;能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟悉话题的内容,识别不同语气所表达的不同态度;能听懂一般场合的信息广播,例如:天气预报.(英语课程标准)想想学生做听力题时存在的问题，对照上述课标的要求.我认为只有在日常教学中帮助学生解决了问题,他们的听力水平才有可能达到新课标的目标描述.

我们应该作些什么呢?

一. 克服学生做听力题时的心理障碍

学生在做听力题时表现出来的紧张,情绪不稳定.主要是因为他们觉得很被动,没有把握,怕听不懂,担心听的过程中漏掉重要信息.其实这样的心理障碍往往会让学生本来可以听懂的内容也听不懂.

针对这样的问题,我们在平时教学中首先,要激发学生的学习英语的兴趣.教师可以选择各种各样、丰富多彩的听力材料,使学生保持新鲜感.听力内容的体裁要广泛,同时我们教师可以使用不同的电教设备如:录音机,多媒体,或直接打开网站.把听说,听写,听读等技能相结合.让学生的听力能力在轻松愉快的氛围中循序渐进地提高.其次,我们要树立学生的自信心,我们挑选的听力材料必须与学生的能力及心理水平相一致.材料既不能太浅,让他们失去兴趣;也不能太深,使其丧失信心.这样学生以一种无拘无束,轻松愉快的心境进入听力训练中去.他们在成功体验中增强自信心.

二. 克服语音,词汇的障碍

１．听力练习中时常会有一些旨在检测学生基础知识的题目.如,例1 NMET 1999年第三题

Question: How much a pound are the oranges?

A. 6 cents B. 16 cents C. 60 cents

听力原文为：M: Those oranges look nice. How much are they?

 W: They are sixty cents a pound.

此题在考查学生听数字的技能的同时，还特别考查了学生对语音的准确掌握程度．sixteen和 sixty在最后一个音节上容易给学生造成听觉误差，产生错误．答案为C. fifteen, fifty; thirteen, thirty 都是经常考查学生的数字语音题．另外，/æ/,/e/;/ì/,/i:/;等音标都是听力题可设置的障碍．

这就要求我们英语教师在日常英语教学中，能加强基本功的修炼，以准确的语音传授学生，同时它也要求我们的学生在学习单词时力求准确，一步到位．如有不准确之处，应勇于用各种方式进行自我校正，如：照镜子，自我录音，模仿标准音标．争取在起始阶段不要留下　

＂后遗症＂．

２．现在的听力材料越来越生活化，真实化，很多的听力文章都用了较地道的语言．如：

例２．Question: What does the man mean?

A. He doesn’t like Japanese food.

B. He doesn’t want to eat out.

C. He wants to pay.

听力原文：W:I hear there is a good Japanese restaurant nearby. Would you like to go there for lunch?

M: Yes, but it is my treat this time.(启东中学高考英语二轮模拟试卷)

答案选C．在这个小对话中，你如果不知道it is my treat 这个短语的含义那么你将无法正确地选出答案．在听力过程中学生遇到生词，难句是在所难免的．我们要告诉学生碰到生词不要怕，我们可以根据说话者的语气，关联词及上下文的语境来揣摩说话者的意图和这些句子的含义。如此题注意“but”一词，听者应该可以正确地答题。

但在我们的词汇教学中，应把这些英语交际用语中常用的词语扩展教授给学生．此外，一些有着文化意义的词汇，如：Love me, love my dog.(爱屋及乌)，green hand (生手), black sheep(害群之马), see the red light(迫在眉睫),out of blue(预料之外),white lie(善意的谎言)等也应在平时的教学中穿插着教给学生．总之，我们要注意扩充，丰富学生的词汇．

三．克服文化背景缺乏的障碍

听力测试的内容常常会涉及说英语国家的日常生活，文化教育，风土人情，历史地理，名人胜地等方面．学生如果想提高听力水平就必须掌握一定英美文化背景知识．看下面这道题:

W: Dad, can you lend Jenny and me some money?

M: For what?

W: We want to get tickets for a rock concert . We ‘ll pay you back out of baby-sitting.

Question: How will the girls pay back?

A. By looking after babies    B. Playing in band    C. Selling tickets for rock concert(高考英语专项导与练听力)

假如你缺乏文化背景，也许你选不出正确答案．在英美国家，当孩子成年之后，家长和孩子之间的紧急经济关系在一定程度上时相对独立的，而在中国孩子向父母伸手要钱是天经地义的事．怎么会同父母借钱呢？而且还要通过照看小孩来偿还更是不可思议的．这样学生对于这一细节不能正确理解，答题也只能猜了．

所以我们在注意背景文化知识在教学中的渗透．通过教材中出现的交际项目，比较英汉两种文化在称呼、问候、致谢、道歉、称赞、请求、告别等方面的差异；通过课文的教学讲授有关文化背景知识：西方节日、餐桌礼仪、家庭关系、政治体系等．这样既可以激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲，也使得你的课堂教学内容丰富多彩．从而扩大学生的文化背景知识．

四．教授一定听力答题的技巧

目前的听力应试还是有一定的答题技巧可以教给学生的．听力试题实际上是在检查考生听的各项技能的综合运用，其中涉及到听之前的掠读，预测；听的过程中对说话者人物间的关系，说话者的态度及谈话结果的推断，对时间、价格、年代的计算．

例１． NMET2001年的第４题

Question: At what time does the train to Leeds leave?

A. 3:00         B. 3:15      C. 5:00

我们通常告诉学生在拿到试卷时，首先掠读听力题的问题及选项从这些内容中考生可以预测对话的内容．若给出的选项是时间、价格、年代等则要求学生注意对所听到的信息进行简单的处理．

听力原文：W: Excuse me, could you tell me when the next train to Manchester is?

M: Sure ,well, it’s three now. The next train to Manchester leaves in two hours. But you can take a train to Leeds, which leaves in fifteen minutes, and then get off at Manchester because it stops at Manchester on the way.

这道高考题考生应在听录音之前就能够猜测出文章大概内容—询问火车时刻的对话，在男士的话语中三个时间都提到了：交谈时的时间3点；下一班次去Manchester的火车开车时间2小时之后即5点；及去Leeds的火车时间15分钟之后，那么只有通过计算才能得到正确的答案．

再来看看例２NMET2001第1题

Where did this conversation most probably take place?

A. At a concert  B. At a flower shop   C. At a restaurant

听力原文：

M: The music and flowers are lovely.

W: Yes, I hope the food is good , too.

谈话者之间的关系，谈话背景的推断也是听力测试所要考查的重点项目．此题要求考生根据谈话内容来推断谈话发生的场景．正确的设想应该是：两个人已坐在了一个餐馆中，听到了音乐，看到了鲜花，其中的女士希望这里的食品也能像音乐和花一样好．

在听的过程中，要善于抓住主题句，捕捉信息词、关键词，并适当做一些记录．主题句通常在材料的开头和结尾，间或出现在中间．抓住了主题句就对文章有了总体的理解，如能对对话中的地点、时间、价格、年龄、城市做一点简单的符号笔记就可以提高答题的准确率和速度．

总之，听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并作到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力能力．对学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功、正确的听音、快速的语感和熟练的技巧运用．师生共同努力，多听多练．　

参考书目：

韩清海，张风民  《高考英语专项导与练听力》 济南出版社 2003.8

启东中学高考英语二轮模拟试卷  2003.8

http://www.syjy.com.cn/renwenku/soft.asp?id=841