立德树人视域下中职语文教学的创新策略

摘要：青灯深处，文字微香，语文宛如心灵的柔润途径；立德树人，则是一束点燃未来的光。若能让中职学子在字里行间寻得自我，于平凡世界里闪耀人性之美，语文课程的教学价值才能够被淋漓尽致的发挥出来。

关键词：立德树人；中职语文；语文教学

一、文本解读，立德树人基础

文本解读是立德树人的文化根基，其本质在于通过语言符号唤醒文化记忆与精神认同。中职语文教学需立足核心素养框架，将“文化传承与理解”“思维发展与提升”融入文本细读，使经典文本成为价值观培育的活水源泉。

以《国殇》一课为例，聚焦“吴戈犀甲”“严杀尽兮”等意象，结合中职学生机械加工、汽修等专业特点，设计“兵器图谱绘制”活动。学生通过查阅战国青铜器铸造工艺，用CAD软件复原吴戈形制，在技术实践中理解“诚既勇兮又以武”的工匠精神与战士勇毅的内在关联。例如，机械专业学生以机床比喻战场：“我的刀具就是吴戈，加工精度就是战士的纪律”，将文本中的刚强意志转化为职业素养认知。开展“新时代工匠精神图谱”创作活动，学生结合专业绘制包含“精准”“坚韧”“协作”等关键词的思维导图，并引用《国殇》中“出不入兮往不反”的坚守精神，探讨现代职业人的责任担当。

二、经典阅读，立德树人落实

教育理论强调，经典文本往往蕴含深厚的思想精髓和文化韵味，通过精读与思辨，学生能够培育审美意识与道德认同。就“立德树人”而言，教师若只停留在知识层面向学生灌输历史背景与写作手法，难以触及核心的品格教育。唯有通过整本书的系统阅读与讨论互动，才能让学生从文本处洞察社会与人生，领会作者的精神追求，更好地将所学与现实生活进行碰撞。

以整本书阅读《乡土中国》为例。课前，教师提供章节提要和关键词导图，引导学生思考“乡土”和“现代化”之间的关系。阅读过程中，学生根据自身家乡或实习企业所处地区的风土差异，与书中所述的传统人际结构进行对照，逐渐产生情感共鸣。有的同学在班级讨论时感慨，自己虽然离乡进城，却从未留意家族观念对个人成长的影响；也有人发现，书里所说的“差序格局”，在宿舍或打工环境里也时常出现。这些讨论让他们更真实地感受到“社会”与“自我”之间的关联。最终，教师让学生撰写一篇短文，借鉴书中的关键概念谈谈如何理解“立德树人”的要义。学生在归纳思想时不仅表达对传统文化的再认识，也对个人责任与群体相处之道有了更成熟的体悟。

三、实践活动，立德树人内化

职业教育学者认为，中职学生更需要在真实情境和亲身参与中获得道德感悟和价值认同。语文课若能将文学审美与实践活动结合，便能使学生在“学中做、做中悟”的过程中，将古典作品中提炼出的情怀、理想、品德等元素内化为个人行为准则。实践活动无需大规模或高成本，只需在力所能及的范围内创造相对真实的体验场景，营造心灵与文本对话的机会。

例如，教师在讲解陶渊明《归园田居》之后，组织班级开展了“田园之美”主题实践活动。具体做法是：教师先通过多媒体平台展示国内各地乡村风光的照片和视频，帮助学生在视觉层面感受田园景象的宁静与纯朴；随后，让学生分小组搜集自己家乡或实习地附近的自然景观资料（可以是手机拍摄的公园一角，也可以是网络搜索的绿植花卉图片），并在课堂上进行简短的展示与讲解。过程中，教师鼓励大家把观看时的心情与诗中的意境联系起来，思考“返璞归真”在现代生活里意味着什么。活动完成后，学生撰写简短随笔，记录观赏图片时的感悟或个人与自然相处的故事。不少同学在交流环节提到，平日忙碌于实习与学业，很少留意身边的一抹绿意；也有人开始意识到，陶渊明的“田园理想”不一定只存在于广袤的农村，还可以在城市街角的一片花圃或阳台上一株小植中获得心灵上的返璞体验。

参考文献

[1]李明岩.立德树人视域下的中职语文教学革新策略——评《中职语文与应用》[J].语文建设, 2023(7):I0002.