小学数学教学中培养学生空间观念的策略

摘要：空间观念是小学数学核心素养的重要部分，在小学数学教学中培养学生的空间观念很有必要，它能帮学生更好地理解几何知识，解决生活里的空间问题，还能让学生的逻辑思维、形象思维和创新思维一起发展，为中学学立体几何打基础。基于此，本文主要针对小学数学教学中培养学生空间观念的策略进行了详细分析。

关键词：小学数学；空间观念；培养策略

引言

小学阶段是学生空间认知发展的关键期，这时候学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，对空间的认知还只停留在直接感受的层面。在传统的小学数学教学中，有些老师存在重视计算、轻视几何，重视概念记忆、轻视空间感知的问题。新课标强调核心素养，培养学生的空间观念已经成了小学数学教学的重要任务，所以找到科学、有效的培养办法，帮学生建立清楚的空间认知，是当前小学数学老师急需解决的问题。

一、小学数学教学中培养学生空间观念的意义

（一）解决生活中的实际问题

空间观念是连接数学和生活的重要桥梁，生活里到处都有空间问题，如整理书包时要判断书本的大小、形状能不能放进书包，布置房间时要考虑家具放哪里合理、能不能节省空间等^【1】。具备良好空间观念的学生，能快速把生活中的空间场景变成数学问题，并且用学过的知识解决实际需求，如知道正方体的6个面都一样大，就会想到用正方体盒子装正方体礼物，礼物不会晃，包装也方便，这种用数学眼光看生活的能力，正是数学核心素养的重要体现。

（二）促进思维能力的全面发展

培养空间观念的过程也是锻炼学生多种思维能力的过程。如在观察实物、模型时，学生要调动形象思维，把具体物体的特征变成头脑里的图像，在分析图形的位置关系比如平行四边形的对边平行时，要用到逻辑思维，理清楚知识之间的因果关系等。这集中思维相互配合，能让学生的思维水平从具体提升到抽象、创新，为以后学更复杂的数学知识比如中学的立体几何、解析几何打下思维基础。

二、小学数学教学中培养学生空间观念的策略

（一）借助实物与模型丰富学生的空间感知体验

小学生的思维以具体形象为主，抽象的空间知识需要靠实物或模型才能更好地感知，所以老师在教学中应该多提供能摸、能看、能操作的教具，让学生通过看、摸、比建立对空间特征的直接认识^【2】。如在教长方体和正方体的认识时，老师可以提前准备长方体文具盒、正方体魔方以及长方体纸箱等实物，让学生分组观察，再对比长方体和正方体的实物，找出它们的相同点还有不同点。学生通过亲手摸、数、对比，能把面、棱、顶点这些抽象概念和实物特征对应起来，在头脑里形成清楚的长方体、正方体图像，而不只是记文字定义。

（二）设计动手操作活动

动手操作是把具体物体变成空间观念的关键步骤，所以在教育教学中，老师可以设计拼组、折叠、切割等操作活动，让学生在做数学的过程中，理解图形的变化规律，切实提高他们的空间转化能力。如在教图形的拼组这部分内容的时候，老师可以给学生发三角形、长方形和正方形的卡纸，让学生试着用这些图形拼出新的图形。学生在拼组过程中会发现两个直角三角形的斜边拼在一起就能变成长方形，四个正方形排成一排是长方形等，这些发现能帮学生理解图形之间的转化关系，知道复杂图形可以拆成简单图形，简单图形也能拼成复杂图形，进而有效提高学生的空间想象力，为学生后续的学习进步奠定扎实的基础。

（三）搭建空间知识与生活的桥梁

数学来自生活，把空间知识和生活场景结合，能让学生感受到空间观念有用，也能帮学生把生活经验变成数学认知，所以老师在教学中可以从学生熟悉的生活场景入手，合理设计教学活动，让学生在解决生活问题的过程中培养空间观念^【3】。以位置与方向这部分内容教学为例，老师可以结合教室座位、校园布局等场景设计教学，先让学生描述自己的座位比如我在第3组第4排，理解用两个数表示位置的方法，再带学生看校园地图，让学生指出教学楼在操场的哪个方向，食堂在图书馆的哪个方向。学生在描述生活场景的过程中，能把方向、位置这些抽象概念和实际环境结合起来，以后在生活中遇到找景点、看地图等问题时，就能灵活用学过的知识，空间定位能力也能得到很好的锻炼。

三、结语

综上所述，培养学生的空间观念是小学数学教学的长期任务，需要老师结合学生的认知特点，从多个方面入手设计教学活动。在实际教学中，老师还要注意不同年级学生的空间认知水平不一样，培养策略要根据学生情况调整，同时要多鼓励学生用数学语言描述空间特征、用数学方法解决空间问题，让培养空间观念融入日常教学的每一个环节，为学生的终身学习打下坚实基础。

参考文献

[1]李忠宇.小学数学教学中培养学生空间观念的策略研析[J].小学生(下旬刊),2024,(11):130-132.

[2]刘明耀.小学数学教学中培养学生空间观念的策略研究[J].教师,2024,(27):42-44.

[3]岑福周.小学高年级数学教学培养学生空间观念的策略——以北师大版数学五年级下册“长方体的认识”教学为例[J].广西教育,2024,(25):50-52.