减负增效——初中英语作业分层设计探究

摘要：初中英语作业设计主要目的是为了帮助学生巩固课堂所学知识，培养学生英语运用能力。但在当前初中英语作业设计上，教师仍然延续传统模式，机械性与重复性作业占作业80% 左右。英语作业设计普遍题量较大，质量较差，难以适用全部学生。针对此种问题，英语老师需及时践行减负增效理念进行初中英语作业再设计，根据学生主体，作业难易差异性，作业评价方式进行分层设计，以此丰富英语作业的形式与层次，激发学生完成作业源动力。

关键词：初中英语 减负增效 分层设计

为减轻学生负担，提高作业效率，不少教师开始探索作业设计新方案。作业设计主要目的是为了让学生掌握英语知识，提高运用能力，拓展视野与思维，所以作业设计首先应分析所教授的学生。初中学生对英语的学习能力有层次区分，有的学生对英语存在语感，讲授过的知识一遍就能理解运用。有的学生接受能力有限，无法将老师所讲过的内容识记。当然，有的学生对英语学习热情较高，无需老师监督即可认真完成任务。有的学生较为倦怠，需要老师提点才能完成作业。此类问题较为复杂，教学中需根据学生具体情况设置分层作业，满足不同学生需求，下文将进行具体讲解。

一、减负增效意义

初中学生作业过多，负担过重已经成为教育上的一个重大问题。孩子每天身心疲累，做了很多进步却有限。究其原因，老师在布置作业时出现理念上的误区，认为只有通过大量的背单词，抄句子才能真正将知识记下来并运用。虽然通过此种方式确实能让学生将英语知识背诵下来，但是传统作业模式也延伸了学生的做题时间，学生没有自己的时间进行思考与探索，不利于培养学生自主学习能力，限制学生长远发展。《英语新课标》明确指出，英语学习在于培养学生的综合语言运用能力，提高学生人文素养。所以说将减负增效理念应用在英语作业设计上十分重要，优秀的作业设计不仅能够完成巩固知识任务，还能调动学生积极性，培养学生学习能力。同样，对于英语老师而言，增效减负也减轻了教师负担，用更少的时间检查学生完成作业情况，随后积极进行作业反馈，缓解了教师的教学压力。接下来，笔者将从实际教学经验出发，着重分析当前英语作业布置问题及解决策略。

二、初中英语作业布置存在问题分析

2.1作业题量较大

当前，英语作业首要问题是作业题量较大，教师希望学生通过大量练习背诵知识点。因此设置许多习题让学生完成。尽管从应试教育角度看，教师的出发点是正确的，但是题海战术设计不符合学生身心发展。对于较为复杂难懂的英语语法类知识，如果学生对此出知识模棱两可，那么即使再多的练习，学生英语水平也无法得到应有提升，还会在反复作业中失去信心。学生压力大，教师看到作业反馈后更加心急如焚，只能继续加大题量，形成恶性循环。

2.2作业质量较差

在设计英语作业时，教师为了确保训练容量，题目选择的层次性和针对性不足。导致设计的作业质量较差，目的性不明确，题型选择较为单一，一般只有填空选择，或者英语阅读写作等基础习题，趣味性或实践性作业较少。作业难以吸引学生兴趣，一小部分学生会在交作业之前胡编乱写，或直接找已完成作业的同学抄袭交给老师。

2.3难以适应学生

部分英语教师在布置作业时考虑到方便检查，大多布置一致性作业，学生完成同样的练习题目。作业设置相同，但学生自身学习水平不同，导致学习能力较强的学生很快完成作业，其中重复性的作业只会浪费这类学生时间，没有办法通过练习获得更进一步提升。而对于一些基础较差，学习能力较差的学生，同样的作业对他们来讲却很难按时保量完成，难度较高的题目无从下笔，难度较低的题目又无法达到作业训练目的。

三、减负增效背景下初中英语作业设计策略

3.1根据主体差异性进行分层设计

增效减负背景下，英语作业应根据主体差异性进行分层设计。学生作为作业完成的主体，教师要充分尊重学生个体差异性，了解学生英语学习基础及学习情况，对学生学习能力有一定评估。根据学生水平、意愿、能力将学生分为几个层次。为方便管理，一般将学生分为三个层次，A层次为自主探究型，指学习能力较强，英语语感较好，自主学习能力突出的学生，此类学生人数较少，约占班级总数的1/4左右。B层次为拔高突破型，指学习能力一般，但基础较为牢固，对英语学习有一定兴趣的学生，在班级中约占总数的1/2左右。C层次为基础巩固型，指英语学习能力较差，基础较为薄弱，缺少自信与主动性的学生，在班级中约占总数的1/4左右。明确学生主体差异性后，教师要根据实际情况布置作业，安排不同的作业内容和形式，鼓励学生在完成本层次作业后尝试完成更高层次作业，从而实现稳步提升。

3.2根据作业难易差异性进行分层设计

上一阶段，已将学生分为A、B、C三个层次，由此应根据学生层次体现出作业层次。具体分为探究性作业，拔高性作业和巩固性作业。例如A组学生多布置探索性或综合性题目，培养学生语言运用能力，引导学生自主探索，创造性的解决问题。B组学生布置较为新颖的题目，保证学生能在练习之后有所思考，能利用所学知识解决一定问题。对于C组学生则需教师着重设计偏向基础性与巩固性题目，旨在让此类学生牢记知识点，熟记单词与句型句式。当然，根据学生不同设置不同难易作业，并不是指C组学生不能完成B组学生任务，而是在认真完成本组任务之后有余力的同学扔可以选择上一组题目进行自我提升。例如，在学习第12单元《what did you do last weekend？》这堂课后，教师分别设计三组作业，A组作业为运用所学语法和单词写出一段情景剧，并在下节课进行汇报表演。B组作业根据课本内容进行模仿，书写一段200字左右的文章，并能对课本中出现的语法进行举一反三。C组作业是针对课本中的单词和句式进行巩固练习，并对部分语法内容进行训练。学生选择不同层次作业，在自身基础上完成作业后体会到学习的成就感，增强英语学习自信，在老师的激励下，敢于尝试更高层次作业。与传统作业设置相比，完成质量更高。

3.3根据作业评价方式进行分层设计

教师也需对学生作业评价方式进行分层设计。传统教学中，作业设置标准答案，对就是对，错就是错，这类评价方式虽然有一定优势，但从某一方面讲也有其缺陷，教师并不能以作业对错全面评价学生。英语能力水平不仅看作业正确与否，还与学生的学习积极性，听说训练的时效性，书写作业的规范性以及合作学习的参与性相关。因此，作业完成质量应采取更具有开放性的评价方式。例如，在学习第十单元《I'd like some noodles》这堂课后，教师设置合作性作业，由小组成员共同完成。一名英语成绩较差的学生在小组活动中积极搜索资料，为了完成作业敢于和其他同学沟通交流。这时，教师应对表现突出的学生给予鼓励，肯定他的学习态度，即使英语成绩较差，但可以在学习积极性和主动性方面展开积极反馈，保护学生上进心，并在学习方法和学习习惯上给予指导，促进学生进步。作业评价需要教师和学生之间良性互动，积极沟通交流，以便老师能够掌握评价中存在的问题，及时给出调整方案。

四、结语

双减政策背景下，减负增效下的作业设计已成为老师关注的重点内容。初中英语教学任务繁重，教师要合理分配作业时间，不能搞题海战术，而是采用分层策略设计作业，帮助学生减负。只有尊重学生差异，设置具有差异性的作业和评价方式，才能有效提高英语教学质量，促进学生全面发展，让学生在健康向上、轻松愉悦的氛围中学习知识。

参考文献：

[1]鲁团花.“双减”背景下初中有效作业设计策略研究——以英语作业设计为例[J].咸阳师范学院学报,2022,37(05):106-110.

[2]周明.关于初中英语作业批改的探讨——从学习反馈的视角[J].教育研究与评论(中学教育教学),2022(07):62-66.