核心素养视角下的初中英语词汇教学思考

摘要：词汇是语言学习的基础内容，是初中英语的重要组成部分，所以初中英语教学中，词汇作为基础教学任务一直备受英语教师关注。众所周知，只有掌握好词汇基础，学生才能在听说读写方面有所提升，并提升英语综合能力。但是在应试教育影响下，初中英语词汇教学仍存在一些问题。例如教师缺少系统词汇教学策略，学生对词汇记忆过程较为枯燥，遗忘速度较快。为解决上述问题，英语教师从核心素养视角出发，积极改变教学策略，探索初中英语词汇教学新方法，帮助学生掌握英语发音，设置趣味词汇记忆方法，吸引学生兴趣，增强词汇教学的直观性，加深单词印象，从而提升词汇教学有效性。

关键词：核心素养 初中英语 词汇教学 方法探索

教育学家认为，“没有语法，信息传递就少，但没有词汇，什么信息也无法传递。”由此可见无论语法学的多好，但是如果没有词汇作为支撑，学生也无法运用英语去沟通交流。词汇是语言三要素之一，学生只有掌握必需的词汇容量才能在接下来的阅读写作甚至翻译中做到得心应手，融会贯通。英语教师也明白这样一个道理，即词汇能力直接影响到学生的听，说，读，写，译能力，所以在教学中倾注大量心血，但由于教学方法落后，并不能达到很好的教学效果。本文从核心素养视角出发，明确英语教学要求，分析当前词汇教学问题，并提出针对性指导意见，旨在提高学生词汇学习质量。

一、核心素养视角下英语教学要求

学生发展核心素养是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。随着当前教育改革不断深入，核心素养也成为教育中热门的新话题，如何从核心素养视角对初中生展开英语教学也成为英语教师教学的重点内容。核心素养作为新课改背景下全新的教学要求，教师需立足教学目的以及初中生心理及生理状况展开合理教学，坚持科学性原则，围绕立德树人要求，做到以人为本，遵循学生身心发展规律和教育规律，利用科学的理念和方法进行词汇教学工作。尽管肯定了词汇在语言学习中的地位，但仍有不少人认为词汇不需要学生自己记忆，是自己积累的过程，与教师教授方法关系不大，正是在这种错误观念的影响下，老师的教学重点更偏向于语法或阅读能力训练，学生只能闭门造车，词汇学习过程摆脱不了汉语的思维，无法运用词汇进行阅读或写作，下文将细致分析当前词汇教学中所出现问题。

二、初中英语词汇教学问题分析

2.1缺少系统词汇教学策略

初中英语词汇首要问题是老师缺少系统的词汇教学方法与策略。这是由于部分老师对词汇重视程度不够，教授一般是教师粗略带读，由学生跟读，之后便让学生死记硬背。初中生每堂课大约接触十多个单词。需要不断重复记忆才能形成自己的知识/在这个过程中不仅需要听老师读出正确读音后自己跟读，还需要反复的对话练习，才能将词汇变为自己的知识。但是在应试教育的影响下，老师对词汇的教学仍然停留在单词拼写，单词含义以及词性上，忽略了对读音以及音标的教学，这就导致学生对词汇认识仅仅停留在拼写阶段，只适用于考试，并不能应用到实际生活中。除此之外，教师对词汇教学主次分配不清，将每堂课的单词逐一罗列，侧重点不明显，导致学生对词汇的学习压力增大，耗费时间过长。

2.2词汇记忆较为枯燥机械

初中英语词汇难度增大，数量增多。学生在记忆过程中会显得尤为枯燥，记忆过程机械单一，感到乏味。一些英语老师认为词汇记忆主要是学生自己的事情，不需要老师过度干预，即使在进行词汇教学中也是将英语词汇孤立出来，脱离具体的文章语境，导致学生无法在具体的语境中应用词汇，只能通过死记硬背记下单词。对于重点及难点单词教师也没有特别关注，没有分析难点单词发音及拼写过程，对一些难以记忆的词语含义学生仅靠自己力量很难达到应有记忆效果。

2.3学生对词汇的遗忘较快

除了记忆过程较为枯燥单一，学生对词汇的巩固应用环节同样不容乐观。教师没有根据科学的遗忘曲线以及记忆规律引导学生去复习单词。从科学角度看，记忆是一个复杂的过程，记忆效果与个人心理因素相关。例如学生在记忆单词时充满信心，注意力集中，那么再次回忆时则比较顺利。当学生记忆单词时三心二意，勉强应付，那么将很难再回忆背过的单词。因此，教师需要创新词汇教学方法，吸引学生兴趣，让学生在记忆过程中保持良好的心理状态，运用遗忘曲线引导学生反复识记再现，通过重复次数和复习的多样化帮助学生巩固单词。

三、初中英语词汇教学方法探究

3.1帮助学生掌握英语发音，夯实词汇基础

传统词汇教学中教师只关注学生词汇的识记及含义训练，虽然能满足考试需求，但并不利于学生提高英语综合能力与水平，限制了学生长远发展。因此，教师在教学过程中不能只注重书写效果，还要引导学生正确朗读背诵，并在对话和造句等应用过程中帮助学生记忆，掌握词汇的正确使用方法。英语作为一门语言，交流才是最终目的，读的前提是听，词汇教学离不开听的过程，教师应注意训练学生英语单词的听力与发音，在教授英语单词时，首先要让学生认真听，引导学生如何去辩音。接着教师交给学生单词基本因素，如有几个音节构成，重音及轻音在什么地方，只有这样学生才能系统全面的掌握单词读音，夯实词汇基础。

3.2设计趣味词汇记忆方法，吸引学生兴趣

词汇学习中教师可以利用小游戏，猜字谜等活动增加教学的趣味性，不仅能够活跃课堂环境，还能激发学生学习的积极性。例如，在学习文具方面词汇时，教师可以这样设计教学方法：“Students, let's do a little game, ask a student to draw a small pattern in the teacher's card on the blackboard, we do a vocabulary contest, see which student guess which word is the first, the students say the word in English, and then make a small sentence with this word。”一名同学在黑板上分别画出钢笔直尺图案，课堂中的学生纷纷举手发言：“This is a pen. This is a ruler. I have a pen. My ruler is a gift from my mother.”小游戏耗时不长，学生参与度良好，极大吸引学生兴趣。

除了竞赛小游戏，还可以开展关于某个主题的演讲会，例如在学习第二单元后，教师可以说：“lease talk about your own family with my family members as the theme.”此类趣味教学有目的复习所学单词，效果要比枯燥的背诵记忆更加高效。

3.3提高词汇教学的直观性，加深记忆

单词教学方法多样，教师需根据实际情况采用合适的方法提高教学直观性，加深学生记忆。首先，老师应向学生展示英语词汇的系统性和联系性。每一个英语单词在音，形，义上与其他单词都有较深联系，如果学生能够掌握词汇各方面的变化规律，学会观察新词与旧词之间的联系和区别，那么记忆会更加深刻。接着教师应学会运用多媒体大屏幕，图片以及简笔画等教学辅助工具，让学生更加直观便捷的观看单词间的区别。例如在学thirteen和thirty这两个单词时学生出错较多，教师可以在大屏幕上进行展示，引导学生观看两个单词间有哪些相同点。经过对比后，学生发现了单词间的细微区别，加深了对新词汇的理解与记忆。再比如学习snowman这个单词时，教师可以引导学生将此单词看为两部分组合而成的单词，分别由snow和man合成，利用视频动画展示单词组合过程。学生会更加便捷直观的认识到单词构词特点，挖掘出新词与旧词之间的联系，从而建立更为形象的单词记忆系统。

四、结语

核心素养下要求英语教师正视学生发展规律，运用符合学生特点的方法进行英语教学。词汇是初中英语教学中的基础内容。虽然当前词汇教学仍存在一些问题，但英语教师已经认识到单词教学的重要性，并逐渐改变陈旧观念，采用更加科学的方法进行词汇教学，帮助学生降低单词记忆难度，使学生在更为轻松愉悦的氛围中完成对英语单词的运用。

参考文献：

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