初中英语非书面作业设计问题及策略分析

摘要：在“双减”政策下，教师应重视初中英语非书面作业设计，调整英语作业结构，控制作业设计容量，通过非书面作业设计模式巩固知识，帮助学生拓展视野，增加知识运用能力。在英语教学中，非书面作业设计是对书面作业的补充，不仅能改变书面作业设计单一刻板的现状，还可以提高英语学习兴趣，增加英语作业完成质量。当前，初中英语非书面作业布置已经走入教师视野，但仍然存在一些问题，例如作业布置形式较为单一，目标性不强，缺少层次性等。本文将根据出现问题重新设计英语非书面作业，通过增添游戏环节，开展合作活动，重视实践作业等多种方式积极创新非书面作业方式，提高学生英语学习兴趣。

关键词：初中英语 非书面作业 意义探究 策略分析

2021年“双减”政策颁布，为减轻学生课业负担，减少作业总量，缩短作业时长，英语教师在如何进行作业优化问题上绞尽脑汁。通过调研可以发现，在初中教学过程中英语教师更加重视书面作业设计，忽略了非书面作业的重要作用。传统作业设计形式较为单一，对学生英语综合能力培养有一定的局限性。这时非书面作业设计的优势凸显出来，它可以弥补书面作业的不足，凭借地点灵活，方式多样的优势有效培养学生英语交流能力和口语表达能力，满足学生自主探究需求。本文将从英语非书面作业设计的意义出发，讨论初中英语非书面作业设计目的以及方法，旨在帮助学生巩固英语知识，提高综合能力。

一、非书面作业设计意义

初中英语非书面作业设计最大意义在于，学生从非书面作业提升英语听说读写能力，运用英语解决实际中遇到的问题，拓宽学生视野，提高英语语言运用能力。同时，非书面作业相较于传统作业设计完成时间有所降低，学生有更多时间去自主探究，满足学生自我提升的需求。其次对于老师来讲，非书面作业可以在课内或课外完成，形式丰富多样，例如通过举办小游戏，设计实践作业等方式展开，满足初中学生喜爱热闹的心理，学生参与积极性高，有效增加了老师和学生之间的沟通交流，师生关系融洽，课堂氛围良好，英语教学质量有所提升。

二、初中英语非书面作业布置现状

2.1作业布置形式单一

顾名思义，非书面作业是不需要学生用书写手段就可以完成的作业，教师采用听，说，读，看，想的方式吸引学生参与，激发学生多维感官，让学生在具体情境中巩固知识，体会英语学习乐趣，达到英语综合能力全面发展目的。在实际教学中非书面作业形式较为单一，趣味性不强，教师仍然在应试教育的影响下展开作业设计，没有发挥出非书面作业真正的价值。这是因为部分英语老师教学观念保守，特别是少数老教师，受到自身教学经验影响，认为教师的责任就是将教材中的内容交给学生，非书面作业设计等同于背诵单词表，忽略了学生兴趣以及英语交流的重要性，这样以背诵为主的作业设计形式较为枯燥，并不能激发学生兴趣，作业完成质量较差，严重限制学生英语学习主动性。

2.2作业布置目标性不强

初中英语教师为响应“双减”政策也布置了一些非书面英语作业，增添了听力训练和口语训练环节，但是作业布置缺少目标性，对作业的反馈方式关注不足，缺少教师的检查与反馈环节，学生在完成作业后没有反馈与指导，学生会由于教师没有检查过程而忽略此项作业，表现出较大的随意性，导致作业完成质量不高，非书面作业最终停留在让学生听课文，读课文阶段，无形中加重了学生作业负担，没有达到应有锻炼目的，最终失去非书面作业设计意义。

2.3作业布置缺乏层次性

作业是对已学过知识的补充与巩固，是对未学过知识的预习和熟悉过程。作为教学的重要一环，作业设计好坏关系到学生知识是否得到消化，思维是否得到训练。《新课程标准》中指出，“教育应面向全体学生，突出学生主体地位，尊重学生个体差异。”也就是说，学生间的能力是存在差异的，学生不同，作业设计也不尽相同。当前教师布置非书面作业缺乏层次性，没有根据学生能力提供具有差异性的作业。一些学习能力较高的学生得不到应有提高，重复性作业浪费了大量时间。而对于学习能力较差的学生，教师设置的作业对他们而言难度较大，需要花费大量时间，甚至根本无法完成，最终导致作业设计流于表面，没有达到应有效果。

三、非书面作业设计策略

3.1增添游戏作业环节

英语教师在设计非书面作业时，可以将作业与小游戏相结合，寓教于乐，学生把完成作业过程当成愉快的活动。具有趣味性的游戏作业能够吸引学生兴趣，提高作业完成质量。初中的学生已经掌握了一定的词汇量，具有一定英语基础，熟悉基本句式语法。因此，教师可以通过布置游戏性作业提高学生参与度。通过配音小游戏，设置情景剧表演等方式锻炼学生口语表达能力，培养学生恒心与耐心。例如，在学习七年级第一单元课文之后，教师可以这样设置英语作业：“Students, our homework today is a dubbing game, the students first carefully read the content of the article, and then dubbing themselves to see which student's pronunciation is the most authentic, the word pronunciation is the most accurate, and the language sense is the best.”非书面作业同样需要教师检查，教师对学生配音小视频进行反馈与评价。视频中的学生纷纷用英语充满感情色彩的读“good morning ，good afternoon”。游戏过程中，学生不仅提高了发音准确性，同时锻炼了口语表达能力，并学会了语法的运用。

3.2开展合作作业活动

部分英语老师在设置非书面英语作业时存在误区，认为英语作业设计目的是为了让学生练习考试内容，以便顺利通过考试，提高学习成绩。这样的作业设计功利性较强，很难提高学生综合素养。因此教师应开展合作作业活动，以非书面作业方式激发学生学习兴趣，培养学生勇于发言的精神，提高学生自信心和合作能力。例如，在学习第二单元《what time do you go to school？》这篇文章后，教师可以设计以下非书面英语作业：“Students, today's homework is a cooperative activity, every two students in a group, one question, one answer, with the topic as the theme of dialogue communication.”创新型的作业设计更加吸引学生参与进来，每两人结成合作小组互助完成作业：“Q: What time do you get up? A: I usually get up at six o 'clock. Q: What time do you go for breakfast? A: I usually have breakfast at seven o 'clock.”学生在合作过程中积极展开思考，锻炼了英语思维能力，沟通过程中提高学生英语交流能力，弥补了书面作业听说方面的不足。

3.3设计实践作业内容

《中小学英语课程标准》中表明，“英语教学应体现交际性，结合学生年龄特点和生活实际创设交际情景，使学生获得综合运用能力和语言交际的能力。例如，在《why do you like pandas》 课后，英语老师可以从题目中寻找切入点布置非书面作业：“Students, how much do you know about the national treasure giant panda? After class, the teacher assigned a practical assignment, students can learn about the national treasure giant panda through online books and other channels, and the students who have the spare power to make a speech in English. In the next class, we will see which student has the most comprehensive understanding of the national treasure giant panda and the most novel English introduction.”实践性作业是顺应教学发展而诞生出的新型教学手段，教师需在实践作业后对出现的问题及时更正，做到及时检查与反馈，在此过程注意层次性划分。对完成出色的学生给予积极肯定，一些学习能力较差的学生，在此次作业中积极搜索资料，虽然仍有小错误出现，但老师也应善于发现其中的闪光点，鼓励此类学生继续努力。实践性作业的设置能帮助学生提高知识运用和整合能力，帮助学生在实际中解决问题。

四、结语

在初中英语作业设计时，教师需尊重学生主体地位，有意识布置趣味又有意义的非书面作业提高语言的应用能力，帮助学生更好运用并巩固知识。虽然在以书面作业为主的大环境下，非书面作业仍然存在一些问题，但英语教师要积极改变思维，尊重学生生理及心理特点，满足学生需求，关注作业设计的目标性及层次性，以此推动英语教学任务高效完成，促进学生英语水平全面发展。

参考文献：

[1]蔡霞芳.基于分层教学理念的初中英语“自助餐”式书面作业设计分析[J].校园英语,2019(13):100.

[2]谷和平.“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略[J].广东教育(综合版),2022(01):55-56.