自主学习能力视域下高中英语课堂的实施策略

摘要：为解决高中生英语自主学习能力不足、学习效率不高的学习痛点，文章探索自主学习能力视域下高中英语课堂教学的实施策略。首先简述生本性、开放性、多样性原则；然后提出课前智能化预习指导、课中依托情境与开放性任务、课后实践型英语活动的三大实施策略，旨在构建课内外相互衔接的自主学习培养闭环，为高中英语教师构建学生自主型学习课堂提供有益参考。

关键词：高中英语；自主学习能力；课堂教学；实施策略

聚焦自主学习能力发展的高中英语课堂，既有助于培养学生自主深度学习的良好习惯，赋能学生高效英语学习，也有助于优化课堂教学形式，提升课堂教学深度与广度，助力教师构建高效英语课堂。在新课改持续推进的背景下，无论从英语教学改革还是从学生长远发展来看，立足自主学习能力培养探索高中英语教学策略，均有较强的现实意义与实践价值。

一、自主学习视域下高中英语课堂实施的原则

（一）生本性原则

在培养高中生英语自主学习能力时，教师需遵循生本性原则，构建以学生为中心、立足学情与发展需求的课堂。为落实该原则，在教学实践中，教师需改变以自身讲授为主的教学模式，聚焦教学核心内容，引导学生展开自主探究与合作交流，鼓励学生主动交流、构建个性化英语认知体系，在学习中体会英语文化内涵与实用价值，进而树立正确英语学习观，实现英语学科工具性与人文性的统一^[1]。

（二）开放性原则

自主学习视域下开展英语教学，教师需遵循开放性原则，营造开放、包容、自由表达的英语学习氛围，让学生在积极氛围中主动开展自主学习，大胆创新英语表达形式，最大限度激活其英语自主学习与语言应用潜能。为落实该原则，在教学中，教师可多设计开放性问题，引导学生自主搜集学习资源并进行多维度思考，以灵活思维解读学习内容，实现个性化语言积累与问题解决，助力学生自主学习能力的发展^[2]。

（三）多样化原则

在指向自主学习能力培养的高中英语教学中，部分教师长期采取固定化活动设计，易导致学生学习路径固化、兴趣不足。遵循多样化原则，教师可立足课程核心内容与学生认知规律，设计形式多样、层次丰富的英语学习活动，丰富学生自主语言学习与实践应用的探究体验，帮助学生掌握多样化学习方法，从而更全面地提升英语自主学习能力^[3]。

二、自主学习视域下高中英语课堂的实施策略

（一）智能化指导，培养自主预习能力

课前预习是培养学生自主学习能力的起点。在该环节，教师除需为学生创造自主学习的空间，更需强化方法指导。为突破时空局限，教师可结合学情与新课重点内容，提前录制微课视频并上传至班级学习平台，指导学生展开预习。在微课视频的引领下，学生预习不再盲目浏览，而是带着任务自主学习，既能提升课前预习质量，又能得到自主预习的锻炼。

以“Unit 2 Sports and Fitness”课前预习教学为例，学生需通过自主学习掌握体育活动和健康生活方式的词汇和句型，并表达自己的运动项目、健康建议等。通过分析学情可知，高一学生虽对日常运动话题较为熟悉，但相关词汇积累不足，听力能力相对较弱。对此，在预习环节，教师可重点聚焦听力部分设计图文并茂的听力材料，在较为复杂的运动项目、健身建议等听力难点处，教师可插入对应图片与关键词，降低学生自主理解难度。同时，还需提问：“材料主人公经常做什么运动？他向我们提出怎样的维持身体健康、健身建议？”让学生带着目标自主分析听力材料。最后，在微课结束段，教师重点对听力中核心词汇与句型进行整理，帮助学生自主扫除语言障碍，自主总结预习策略，提升自主预习能力。

（二）依托情境与开放性任务，培养课堂自主学习能力

1. 创设生活化情境，激发自主探究兴趣

     课堂是培养学生自主学习能力的核心场所。为发挥该场所的作用，教师需先激发学生自主探究学习的兴趣。鉴于学生对熟悉生活事物感兴趣的特征，教师需挖掘教材核心内容中的生活元素，通过生活化情境的创设，将抽象知识转化为学生可感知的真实生活场景，激发学生自主探究兴趣。以“Unit 3 Celebrations”为例，该单元的主要教学目标是让学生聚焦节日庆典，探索中外传统文化、庆祝方式与文化内涵。为激发学生自主探究兴趣，在课堂导入环节，教师可展示春节、圣诞节等国内外节日场景的图片或视频，引导学生针对真实场景说出节日与庆祝活动。随后，询问学生最喜欢的节日及原因，依托真实问题驱动学生自主联想、表达、探索对应的词汇与句型，并尝试展开交流。这一生活化情境的创设虽不复杂，但却能营造真实的英语学习环境，让学生主动参与自主探究，为后续更复杂自主学习活动的开展奠定基础。

2. 设计开放性任务，展开递进式自主探究

开放性任务能让学生成为学习主体，展开自主思考与探究。在英语教学中依托该任务培养学生自主学习能力时，教师需组织贯穿阅读全过程的开放性任务，驱动学生在系列自主探究学习中，掌握英语学习规律，形成课堂自主学习能力。

以“Unit 2 Sports and Fitness”的Lesson 3一封医生写给读者的回信阅读教学为例，阅读前，教师布置开放性交流任务，如“你身边人有长跑习惯吗？”引导学生结合自身经验自主组织语言阐述观点，激活自主思考意识。阅读中，教师可布置开放性阅读任务，如“医生说了哪些长跑益处？向跑步新手提出哪些建议？”指导学生梳理文本重点，自主提取关键信息并分析文本运动观点，完成深度自主思考。阅读后，教师可布置拓展任务，组织学生交流探究“你认为长跑能带给你什么益处？你准备如何在日常生活中展开运动？”引导学生结合文本与实际生活经验，自主制定个性化运动方案，运用所学知识解决实际问题，由此保障学生自主学习成效。

（三）开展实践活动，提升课后自主学习能力

课后开展实践活动，能检验学生自主学习效果，更能拓展培育学生自主学习的路径，让学生在自主运用语言、解决问题中，实现实践能力与自主学习能力的同步提升。课后实践需聚焦涵盖语言、文化的复杂问题，引导学生主动运用已有知识储备，探索分析与解决问题的方法，实现自主学习能力从会学到会用的进阶。

以“Unit 7 Art”为例，本单元围绕艺术作品、传统艺术、音乐艺术展开，带领学生了解各种艺术形式、作用。在单元课后环节，教师可组织一场以“Art Around Us”为主题的实践型英语活动。在实践过程中，教师要求各组选择一种艺术形式为研究主题，以研究者的身份开展专题研究，用英语详细说明艺术形式的特点、优势、影响及推广建议。小组合作中，组内成员分别负责搜集资料、编写发言稿、制作英语PPT、梳理表达思路等任务。同时，共同分析自主学习中面临问题并突破，进一步完善实践活动成果。最后，组间分享实践活动成果，展开组间互评，在此过程中进一步提升学生自主学习能力。

结语：

   综上所述，指向自主学习能力提升的高中英语教学，符合新课标培养核心素养的要求、贴合学生自主发展内在诉求。教学中，教师从课前预习、课堂教学和课后实践三环节落实自主学习能力培养，可帮助学生掌握课内课外自主学习方式与技巧。未来，教师需持续探索教学中培养学生自主学习的路径，提升英语学科育人长效性与实效性。

参考文献：

[1] 阮正全.高中英语教学中培养学生自主学习能力的对策［J］.英语教师,2024(24):83-86.

[2] 代丽.高中英语教学中培养学生自主学习能力的方法探究［J］.高考,2024(33):31-33.

[3]于文静.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究:以外研版必修一“A new star”单元的学习为 例［J］.高考,2024(13):128-130.