分级阅读视域下初中生跨文化交际能力培养的校本化路径研究

摘要：在核心素养背景下，学生跨文化交际能力的培养已成为初中教育体系的重要目标之一，分级阅读为该能力的培养提供了新的思路与可行载体。本文立足初中学校跨文化交际能力培养现状，结合初中生的阅读特点、语言基础及身心发展规律，从校长管理视角分析了分级阅读视域下初中生跨文化交际能力培养的校本化实践困境，进而从构建分层递进的校本课程体系、整合校内外优质资源、强化师资队伍建设三个维度，探讨了分级阅读视域下初中生跨文化交际能力培养的校本化路径，为初中学校开展相关教育实践及后续相关研究提供参考与借鉴。

关键词：分级阅读；初中生；跨文化交际能力；校本化路径

课程改革要求教师在教学中设计贴合学生认知的活动，强化学生文化意识、培育跨文化交际能力。分级阅读可为该能力培养提供贴合初中生认知的载体，助力学生沉浸式感知多元文化。当前，传统阅读教学存在适配性不足、文化渗透薄弱等问题，影响跨文化育人实效。校长作为学校教育引领者，肩负培育学生跨文化交际能力的责任，要从学校管理与顶层设计层面重视分级阅读价值，结合初中生文化认知与阅读现状，优化校本化培养路径，引领学生感知文化差异，提升跨文化交际素养。

一、分级阅读视域下初中生跨文化交际能力培养的校本化实践困境

分级阅读在初中生跨文化交际能力校本化培养中发挥着重要作用，且已取得一定成效，但在课程设置、资源整合、师资队伍建设等方面仍存在诸多问题，制约育人实效，具体如下。其一，校本课程体系不完善，缺乏针对性和层次性。部分学校设计分级阅读校本课程时，未能结合初中生的文化认知水平、语言基础及身心发展特点分层设置，导致阅读材料与学生能力不匹配，影响跨文化育人效果^[1]；同时，课程设置未与学科教学深度融合，使得学生难以在学科学习中感知多元文化、养成跨文化思维，不利于跨文化交际能力的稳步提升。其二，校内外资源整合不足。阅读资源的质量直接影响分级阅读实效，进而影响学生跨文化交际能力培养。部分学校未能结合语文、英语、历史等学科教学情况，系统开发与分层整理阅读资源、构建跨学科融合资源库，导致资源适配性不足；且未有效整合外企、文化场馆、高校、公共图书馆等校外优质资源，限制了学生阅读视野，不利于文化认知的拓展。其三，师资队伍建设不足。师资专业能力直接关系分级阅读教学质量与跨文化交际能力培养效果，部分教师未充分认识到分级阅读的重要性，不熟悉适配的教学方法，难以开展针对性阅读指导，影响教学实效；还有部分教师跨文化素养不足，无法结合学生特点设计合适的阅读教学活动，导致学生难以深度感知文化差异，不利于跨文化交际能力提升。

二、分级阅读视域下初中生跨文化交际能力培养的校本化路径

（一）构建分层递进的校本课程体系

课程是培育初中生跨文化交际能力的核心载体，其完善与否直接影响跨文化育人实效。构建分层递进的分级阅读校本课程体系，不仅可以贴合学生认知规律落实因材施教，而且可以推动跨文化教育融入日常教学，助力学生逐步提升跨文化素养。因此，校长要牵头开展课程诊断，认真分析当前课程体系的不足，结合学生实际需求，搭建分层递进的分级阅读校本课程体系。首先，结合初中生的语言基础、文化认知能力和身心发展特点，设计分层阅读内容。七年级学生阅读储备不足、阅读能力较弱，兴趣偏向浅显易懂的内容，校长可主导遴选简单的寓言故事、短篇故事、科普文章作为阅读素材，引导学生夯实阅读基础，逐步提升文化感知能力；八年级学生有一定阅读储备，文化认知深度不足，可将中外文化短篇记叙文、说明文作为主要阅读内容，重点引导学生在阅读中感知多元文化差异、理解不同文化内涵，培养跨文化思维；九年级学生阅读能力较强、认知更为成熟，可选用经典名著节选、散文、议论文作为阅读内容，引导学生对比分析文本中的文化差异与价值观念，提升跨文化思辨与表达能力。其次，结合学科教学内容设置分级阅读课程，将阅读内容融入语文、英语、历史等学科教学，引导学生在学科学习中感知多元文化，发展跨文化思维，提升文化解读能力。最后，完善课程实施，结合各年级分级阅读目标、教学内容，推行“阅读+实践”模式，引导学生在实践中巩固阅读成果、丰富知识储备，拓宽跨文化视野，提升跨文化交际能力。

（二）整合校内外优质资源

优质的资源是分级阅读视域下初中生跨文化交际能力培养的重要载体^[2]。校长要履行资源统筹职责，结合分级阅读需求、学生跨文化能力培养现状，整合多元化优质校内外资源，构建完善的资源体系，为分级阅读与学生跨文化交际能力培养提供有力支撑。在校内资源整合方面，校长首先要结合分级阅读需求及培养目标，加大图书馆建设投入，采购引进贴合不同层次学生文化认知、语言基础的纸质读物与电子读物，构建分层分类、主题明确的资源库为学生开展分级阅读提供充足适配的素材。同时，校长要打破学科壁垒，强化跨学科资源联动，将学科教学与分级阅读深度结合，引导学生在学习不同学科知识的过程中深化文化认知。此外，搭建校内跨文化实践平台，定期开展以分级阅读为主题的跨文化交流会、文化节等活动，引导学生在实践中感知多元文化、提升跨文化表达能力。在校外资源整合方面，校长要主动对接高校高校、科研机构建立长期合作关系，定期邀请优秀跨文化交际学者来校开展讲座，为师生传授跨文化知识，提升其教学与实践能力。同时，通过线上平台与外企、外国友人沟通协作，共同组织跨文化交流活动，让学生在真实交际场景中了解外国文化、介绍中国文化，切实锻炼跨文化交际能力。

（三）强化师资队伍建设

提升师资专业能力与跨文化素养，是分级阅读视域下初中生跨文化交际能力培养校本化实践的关键支撑。作为校长，需统筹规划、系统推进，采取有效措施，强化师资队伍建设，全面提高教师的分级阅读教学能力与跨文化素养。具体举措如下：一是制定系统的培训计划。校长要通过调研全面了解教师当前分级阅读教学、分层指导技能的掌握情况，精准定位教师在跨文化交际能力培养中的薄弱点，结合教师专业能力不足、文化认知欠缺、跨文化素养缺失等问题，确定针对性培训内容，开展系统化培训，逐步提升教师的分级阅读教学能力与跨文化解读、渗透能力。二是搭建教研交流平台。校长可按照年级、学科划分，成立校级分级阅读与跨文化交际教学小组，组织小组定期开展集体备课，共同分析分级阅读与跨文化交际能力培养中的教学难题，合作制定教学方案，促进教师在教研交流中相互学习、共同提升专业能力与跨文化素养。三是建立适配的激励机制。校长要结合学校育人需求，将分级阅读教学与跨文化交际能力培养成效纳入教师考核体系，细化考核标准，根据考核结果对教师进行奖惩。例如，对表现优秀的教师，可采用精神表彰与物质奖励相结合的形式予以肯定，激励教师主动投入到分级阅读与跨文化教学实践中，进一步提升教学能力与育人实效。

三、结论

综上所述，分级阅读在激发学生阅读兴趣、强化学生文化意识、培育学生跨文化交际能力等方面具有重要意义。因此，校长要立足学校实际，全面分析校本化实施困境，结合学生阅读需求与文化认知特点，构建分层递进的校本课程体系，高效整合优质课内外资源，持续强化师资队伍建设，让分级阅读真正赋能学生跨文化素养提升，助力学生全面发展，为社会培养兼具文化自信与跨文化视野的时代新人。

参考文献

[1] 刘芳. 校本化视角下初中生跨文化交际能力培养路径探索[J]. 基础教育研究, 2024(02): 78-80.

[2] 张敏. 分级阅读在初中生跨文化交际能力培养中的应用研究[J]. 英语教师, 2023(18): 123-126.